淺析大學英語寫作能力漸進式教育策略

王忠玲

摘 要：英語寫作是學生英語能力的綜合體現，可目前英語寫作教學中仍存在著“教師棘手，學生畏懼”的現象，寫作成了英語學習的薄弱環節。如何提高學生的寫作能力已成為許多高校英語教學的重要課題。本文通過分析造成大學生寫作困難的成因，分析原因所在，著重探討了逐步提高英語寫作的教學方法，將寫作規律滲透到教學的各個環節，幫助學生在寫作上取得長足進步。

關鍵詞：英語寫作 存在的問題 漸進式策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0141-01

寫作是語言輸出和交流的一種重要手段。英語寫作是大學英語教學的一個必不可少的環節，也是全面考量學生語言應用能力的重要策略，它既能較客觀地反映學生的英語水平，也能反映學生的篇章布局能力和語言表達技能，在某種程度上佐證了教學的得失。

大學英語教學大綱要求培養學生的五項技能：聽、說、讀、寫、譯；其中說、寫和譯能彰顯語言輸出技能，也體現了學生應用語言的能力。可在學生的四、六級考試中，只有為數不多的學生能寫出語句通順、結構和布局較合理的短文，而大多數學生在作文的表述中簡單句居多，結構復雜的句子寥寥無幾，語法錯誤卻貫穿文章的始末，也有部分學生直接用漢語的表達方式傳遞英語的想法。由此可見，我們責無旁貸要對大學生的寫作能力進行分析和研究，找出問題的癥結；優化教學策略，讓絕大多數的學生不畏懼寫作，且能寫出較理想的作文。

1 英語寫作的現狀

詞匯匱乏是寫作中的首要問題，在四六級考試的作文中，學生能用的詞匯絕大多數來自中學習得，且以概括的詞語多，具體形象表述詞匯很少，而后者正是在大學期間所學。其次是句式過于單調，通篇作文以主謂句為主，表述單調乏味；而大學期間學到的多種句式的表述方式很難見到，個人風格的呈現更是寥寥無幾。語法問題也很嚴重，比如主謂搭配不當、名詞單復數不分、句子結構殘缺不齊等直接影響了句子的完整性和準確性。一些同學未能掌握英語的思維模式，只好借用漢語來表達英語思想，寫作時先用中文謀句，后用漢語做對應翻譯，寫出的句子富有濃郁的中國味。一些學生缺乏寫作技巧，缺失對文章布局、構思，以至于造成整篇文章層次混亂、條理不清，寫出的文章只見數量不見質量。造成目前這種情形的原因，一方面對寫作的重要性落實不夠，非專業的學生沒有專門的寫作課，教師過分強調了篇章的分析講解，有些忽視課堂教學與寫作的密切聯系。另一方面多數學生受應試教育的影響，重分數輕能力，重模仿輕個性化的寫作風格，造成千篇一律的格局。

2 寫作能力教育漸進式策略

2.1 把寫作規律滲透于詞匯教學之中

掌握一個單詞是一項復雜習得過程，也就是說，學一個詞匯不僅要認識一個單詞或一個詞匯單元和知曉其義；而且，我們不僅要把一個單詞當作一個獨立的個體來學習，還需了解它在文本中或語言環境中的作用，以及其文化內涵，讓學生了解作者獨具匠心遣詞造句的風格，開拓學生用詞的思路，為寫出好文章打下扎實的基礎。

要習得一詞匯學生還應在理解基礎上，用其同義詞、近義詞和反義詞進一步對新詞進行了解，以此實現豐富詞匯量的目的，解決寫作時詞匯貧乏的問題。要想真正掌握一詞還需要將其多次應用，以及與其它詞語的搭配和所賦予的文化內涵，準確靈活地把它呈現在文章里。

2.2 寫作規律滲透于短句和短文練習中

句子是表達思想感情的最小語言單位，一篇好的短文應是多種句式和不同風格表達方式的句子載體。句子的優劣直接影響整篇文章的品質。每一句子只能反映一個主題思想，這是寫句子的目的所在，也是句子的靈魂，其它內容都為此服務（也可謂句子的連貫性）。要寫好句子先從已學過的課文中選定若干個有關的單詞和詞組，要求學生把它們有機地聯成一個意思連貫的語段，以鍛煉學生的組句、組段能力。其次，讓學生大量練習由簡單改寫成主從復合句，讓句子的意思內容豐富，提高他們寫單句的能力，改善表達思想的方式；改寫句子的表達風格，讓學生應用各種修辭手法書寫句子，使其詼諧幽默具有可讀性。然后進行小短文習得實踐，從三五句到更長的段落練習，這個環節為實現真正意義上的寫作夯實了基礎。

2.3 寫作規律滲透于課堂教學中

英語教材提供許多名篇名著。它們不僅內容豐富，思想深邃，而且題材種類多，是學生積累寫作才能的很好素材。讓學生充分賞析地道的英美文章同時，學習作者貼切、多樣化的用詞之道，及靈活的句式表達風格；其次，教師要以語篇為單位，對其進行詳盡的講解、分析和總結。使學生理解篇章的整體性，結構性和邏輯性，明白好的作者是如何闡述他們的思想的，為他們的寫作奠定了理論基礎。學生要獲得一手寫作經驗，實踐環節不得少；對賞析過的文章、精彩的句子或段落可以進行臨摹練習，并進行再創造，培養出自己寫句子的風格。

2.4 寫作技能滲透于課后閱讀中

盡管教材提供典范的學習材料，要想提高寫作水平，教材提供的信息還是遠遠不夠的。要引導學生閱讀各種各樣的閱讀材料，大量地積累經典的名句、妙句、精彩段落。因為只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。閱讀既能開拓學生的思路，擴大其視野，學習地道的英語思維表達方式，吸收英語文化的精髓，積累寫作經驗；同時也能培養學生的語感，建立自己的思維模式。

2.5 給學生提供好的范文并加以評析

我們在重視經典作品的同時，切莫忽視學生們對各類具有典型的作品的剖析，比如較優秀作文的賞析，它們的評析可以來自師生雙方，它們切身的榜樣，也是驗證其寫作能力的有效策略。對有問題的作品的講評同樣會讓學生受益非淺，而這類教學模式也是學生饒有興趣的，也可謂寫作的動力源泉。

本文分析了大學非英語專業學生英語寫作中存在的問題及其產生的原因，認為阻礙其寫作能力的原因既有學生學習動機的緣故，也有我們現在大學課程設置與考試關系的因素，還有部分教師教與學之間的矛盾。良好的寫作能力，使人終身受益。教師的巧妙點撥，科學方法，可以幫助學生在寫作上取得長足進步。

參考文獻

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