中學語文生活化課堂教學策略探析

摘 要：回歸生活，加強課堂教學和生活之間的必要聯系，這是新一輪課改教學的重點之一。語文是文學性較強的課程，在課程開展的時候要和生活進行具體聯系，因為語文知識的教學來源于生活，服務于生活。只有有了生活內容的語文教學才是豐富多彩的。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；策略

教學生活化，就是把教學活動置于現實的生活中，進而激發學生的學習興趣，可以把教學的總體要求進行改進，這樣學生就能夠在生活中學習，在學習中生活，利用語文學習來陶冶學生的情操。

一、對生活情境再現

課堂教學的大部分時間是非常單調和死板的，學生在進行學習的時候是一種被動的學習狀態，我們在進行教學的時候可以做出適度的調整，在課堂教學上引入生活實際，可以讓學生帶著模仿和游戲的成分進行學習，這樣就能夠激發學生的主體參與意識，能夠取得更好的教學效果。比如，我們在進行課文復述的時候，如果對課文進行適度調整，通過母子間情景對話進行課文復述，可以把一個人的復述改成母親給兒子講故事。說者因為有了聽眾就會更加有興致進行講解，而且還會用豐富的表情和肢體語言來增強感染力，聽者也改變了傳統沉默僵化的狀態，在聽的過程當中做出反應，可以提出自己的觀點，進行提問、反駁，在討論中進行復述，可以碰撞出新的火花，整個課堂教學都處于活躍的氣氛中，學生就會樂于進行這種形式的課文復述。

二、創設融入生活的情景

提供情景教學是非常有用的，因此，我們在教學的時候要運用情景創設，把生活中的情景進行再現，這樣學生就能夠建立生活體驗，可以在學習內容和生活體驗之間來建立聯系，這樣學生就能夠真正理解學習的內容。比如，我們在進行“秋風為茅屋所破歌”教學的時候，當對“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”這一段進行表演的時候，表演者可以把自己裝扮成一個老人，衣衫單薄地拄著拐杖，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，心中凄涼，眼淚滑落下來，表現出對大風破屋的焦灼和怨憤之情。學生在進行表演的時候就會對人物的心理進行揣測，了解人物復雜心理背后隱藏的東西。老師就可以順勢對學生進行引導，讓學生說一下對那些官吏有什么要說的，這個時候學生就能夠站在詩人的角度來考慮問題。學生更多是在同情老人的處境，老師就不需要對此進行深入的分析，因為學生自己已經能夠進行深刻的體會，學生對古詩的理解就會輕松自如。學生通過對這個片段的理解和感悟，使他們更深刻認識到當時社會的黑暗，增強對今天幸福生活的珍惜和熱愛。在進行教學的時候還可以利用音樂、圖像、多媒體等一系列手段來進行情景創設，這樣能夠豐富課堂形式，促進學生綜合發展。

三、對生活熱點進行補充

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要想語文教學保持新鮮有趣，最好就是要通過生活來進行補充，把生活熱點引入教學活動中。比如，在教學“兩彈元勛鄧稼先”時，可以和學生一起進行感悟，感悟鄧稼先把一生都獻給了祖國，適當地對課文進行詳細講解。可以用多媒體來播放一些感人的事跡，吸引學生的注意力。比如，我們可以用感動中國的人物來進行延伸教學，堅守在深山中，為農村的醫療事業獻出了自己的青春的赤腳醫生李春燕；把生的希望留給了游客，把死的威脅留給了自己的全國模范導游花枝等。把課文和現實生活進行結合，能夠有效地激發學生的注意力，讓學生有心靈感悟。

綜上所述，知識的學習就是為了應用于生活，我們可以用生活的感悟來充實知識，而語文的學習是對現實生活的一些感悟，所以，我們要用生活的事例來填充教學內容，使教學內容更加豐富多彩。這樣可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生能夠觸類旁通地對知識進行學習，提高學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

[1]鄒朝勝.中學語文課堂教學中民主教學策略淺析[J].讀與寫：教育教學刊，2009（09）.

[2]韓秀華.淺談新課標下中學語文教學策略[J].中國校外教育：上旬刊，2014（01）.

作者簡介：李喬英，男，1965年4月出生，本科，就職于廣西壯族自治區南寧市東盟經濟技術開發區華僑中學，研究方向：語文教育教學。