新課程改革中學生學習方式的轉變

摘 要：教育是教師和學生的雙邊活動，學生是主體，教師是教育活動的引導者。一直以來，教育部門都非常重視從教師這個角度來談教育教學方面的改革。當然，這并無不對，但隨著新課程改革的深入和發展，對這次改革已經產生和可能帶來的諸多影響進行理性思考，發現最關鍵、最核心的應該是學生學習方式的變革。

關鍵詞：新課程；學習方式；轉變

現在改變傳統過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，建立和形成旨在調動學生的積極性，發揮學生主體作用的多樣化學習方式變得尤為迫切。新課程標準吹響了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一號角，下面就這一理念談談自己的看法。

一、自主學習

什么是自主學習？自主學習就是學生積極主動地接受新知識的活動。教學環節中的自主學習可以在教師的提示之后有方向性地進行，這樣學生的學習有了鋪墊，同時也能調動學生積極主動地去學習，去思考。培養學生自主學習的能力，我們要注意以下兩個方面：

從主觀方面來說，要激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識。興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有激發了學生的學習興趣，才會讓學生在學習中感覺到快樂，對學習本身產生濃厚的興趣，才會有源源不斷的學習動力，讓學生學得不累。

從客觀方面說，教師要給學生一個自主學習的空間，相信學生有自主學習的能力。在傳統的教學中，教師喜歡滿堂講，滿堂灌，生怕我們的學生聽不懂，理解不了，不會做，花了不少時間精力在講解上，有些問題甚至講了一遍又一遍，但是有些學生仍在犯錯，見到這樣一種情況，有些教師忍不住要責罵學生，有些學生被責罵后，心里不舒服，對教師的講解更不想聽，于是又犯錯，如此反復，就進入惡性循環。在這樣的一種教學模式中，學生失去了自主學習的空間，失去了對學習的興趣，他們是被動學習，在痛苦與迷茫中消磨光陰。所以，教師應該把自主學習的權利交給學生，讓學生在學習中有所思，有所疑，有所問，在獲得知識的同時，獲得學習的樂趣。

二、合作學習

合作學習就是在團隊中通過合理的分工協作共同完成學習目標的一種學習方式。合作學習相對于自主學習來說，它更多體現了一種團隊的力量，同時作為團隊的個體，也獲得了很多個性化的成長機會。

合作學習將個人之間的競爭轉變為團隊之間的競爭，合作學習既有助于培養學生團隊合作的精神，同時又培養了學生的競爭意識和競爭能力。當然，同時也鍛煉了學生的表達能力、應變能力、創新能力等。合作學習很好地體現了學生的主體地位，讓學生都動了起來，有助于教師因材施教。

合作學習的好處頗多，但在實踐過程中，我們也存在諸多需要解決的問題。比如，在學習過程中，有些教師片面追求表面上的熱鬧，而忽視了學習的根本目的，設置的一些問題缺乏討論的價值；一部分課堂合作學習的模式統一，小組成員固定，形式呈現出一種單一性，這種模式程序化的學習很難保持學生的一種學習熱情，學生的能力也很難真正得到鍛煉；在合作學習的過程中，有一部分學生參與意識淡薄，經常作為一個旁觀者，看別的同學討論，這樣，合作學習就成了個別學生的獨角戲。

三、探究實踐學習

探究實踐性學習與一般的知識教學活動相比較，更具有開放性。從探究實踐的問題方面來說，要探究的問題不拘泥于一般的學科性問題，它更具有一種廣泛性和深刻性。探究的問題既可以由學生提出，也可以由教師提出，學生自己提出探究問題，有利于培養學生提問質疑的能力，但不足之處是探究問題的方向和難易度脫離了教師的掌控，有些問題會失去探討的價值，這就需要我們的教師加以引導和修正，優化和集中學生的問題，讓后續的探究實踐有明確的目標和內容，這樣極有利于保護學生提出問題的意識和能力，同時，也讓我們的探究實踐學習變得有價值而珍貴。從教學形式上來說，探究實踐性學習具有開放性，不局限于課堂上的40分鐘，學生應該走出書本，走出課堂，走向社會，利用各種媒介去搜集資料，把課內與課外，學校與社會有機地聯系在一起。從探究實踐問題的結果來看，探究實踐學習是學生根據自己的理解假設去探究解決問題，探究實踐的過程具有個性化的特點，因此探究實踐的結果也具有差異性，不唯一，不統一，不標準，這種開放性的特點有利于學生創造性思維的培養。

新課程改革是一個龐大而系統的工程，需要我們不斷地去探索實踐，需要信心和勇氣，學習方式的變革是這次新課程改革取得實質性效果的核心和關鍵，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念符合素質教育的要求，能夠喚醒沉睡的潛能，雖然這條道路任重而道遠，但作為教師，就應該從各方面努力來保障學生學習方式的轉變，讓我們的教育與時俱進，開出更加燦爛的花朵。

參考文獻：

張華，鐘啟泉.課程與教學論.上海教育出版社，2001-11.

作者簡介：李敏，女，1984年12月出生，本科，就職于重慶市江津區第八中學校，研究方向：語文教學方面。