倡導合作學習，提升學習效率

許亞飛

合作學習是新課改引進的新型學習方式，它是根據學生的實際學情進行任務分配，然后圍繞共同的學習目標，進行互相幫扶的自主學習模式。鑒于此，筆者結合多年的初中語文教學經驗，對怎樣倡導合作學習，有效提升課堂效率進行如下探索。

一、籌備學習小組

常見的學習小組籌備方式比較多，例如，區域搭配法，自由組合法，同階成績搭配等。但是，高效的合作學習不是前后左右的機械組合，更不是散漫的自由組合那樣只能讓以優勢互補為手段的合作學習流于形式。為了能達到組內相互提攜，我們統籌小組要本著“組內異質”的原則，為了讓小組之間公平競爭，我們還要堅持“組間同質”基本原則，在此基礎上組建4～5人的小組。組內要安排一名品學兼優的組長便于根據組員的實際情況分配學習任務，還要安排一名書記員總結交流成果。搭配過程中，我們不要只顧優等生，更要重視那些平時交流比較少，不敢開口問問題的學生，要幫助他們盡快融合，實現高質量的合作。

二、合作學習

合作學習中合理分工是重要的一步，這是保證分工協作能夠順利進行的基礎。具體操作中，我們對發言，作記錄，總結演示等都要根據學生的實情進行統籌安排，增長不同的技能。分工過程中，我們也不能置身事外，要適時巡回檢查，回答組內解決不了的問題，然后總結共性的問題進行共同解釋。

如，學習初中語文《濟南的春天》時，其教學能力目標是：（1）能流利、有感情地朗讀課文；（2）培養學生對寫景散文的技巧把握；（3）品味優美的語言，并能模仿風格進行創作。針對這一教學目標我們可以如下來設置小組分工：（1）基礎薄弱的學生先引導大家一起回顧一下上節課學的重點詞匯，掌握擬人、比喻等生動的寫作技巧；（2）基礎好的學生總結一下文章的狀景技巧，說一說應該怎樣抓住特征有順序地進行描寫。然后要讓基礎薄弱的學生進行復述好補充，給他們鍛煉的機會；（3）組內進行總結，然后將學到的狀景技巧歸納出來，如果有時間可以嘗試寫一篇小文。這樣分工有著明確的針對性，為接下來的合作學習做了良好的鋪墊。（4）成果展示。小組合作結束，選取組內需要鍛煉的學生上臺進行組內探討成果展示，接受同學和老師的批評和指正，這樣才能最大限度地學習他人長處，彌補自身不足。

總而言之，合作學習是立足學生實際認知規律的基本學習方式和方法，這樣有助于在互助合作中夯實基礎，提升學習效率，達到教學目標。

編輯 董慧紅