小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)芻議

摘 要：情境教學(xué)作為以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的有效教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)興趣，讓長(zhǎng)期被動(dòng)接受文化知識(shí)的學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且還能調(diào)整思路，將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和輔助者，從而得到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境；教學(xué)

眾所周知，語(yǔ)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技巧和發(fā)展綜合語(yǔ)言能力的重要環(huán)節(jié)和基本因素，小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣離不開特定的語(yǔ)言環(huán)境。所謂情境教學(xué)，就是教師充分的利用場(chǎng)景、實(shí)物、圖片、影像、肢體語(yǔ)言、表情動(dòng)作等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言情境，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)與交流的活動(dòng)中，完成特定情境的理解和知識(shí)的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)視聽情境

1.利用流行文化創(chuàng)設(shè)情境。這里所謂的“流行文化”是指電視廣告、電影臺(tái)詞、英文歌曲等，這些普遍都具有時(shí)尚前衛(wèi)、通俗易懂、煽動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。如“步步高點(diǎn)讀機(jī)”的廣告詞：“媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了，So easy！”再如，生日快樂(lè)歌“Happy Birthday to you！”等，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，穿插這些流行的文化，不僅能給學(xué)生帶來(lái)感官上的刺激，調(diào)動(dòng)其情緒，而且還能集中學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。社會(huì)發(fā)展日新月異，幻燈片、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，使得課堂不再是單調(diào)的黑白色，使得學(xué)生得到了更加直觀、生動(dòng)的視聽刺激。如，教學(xué)“Im writing an e-mail.” E-mail對(duì)小學(xué)生而言，抽象模糊，難以理解，但是借助于多媒體的力量，演示“我”正在寫一封電子郵件的情境，學(xué)生理解起來(lái)就更容易了。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，不僅加快了課堂節(jié)奏，加大了教學(xué)密度，而且還給課堂注入了新鮮的血液。

3.利用故事創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生都喜歡聽故事，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，不僅能讓學(xué)生在一種自然而然的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還能發(fā)人深思。例如，學(xué)生在學(xué)了基數(shù)詞“one，two， three，four...”之后，就會(huì)學(xué)到它們相應(yīng)的序數(shù)詞。這時(shí)，我便給學(xué)生講了一個(gè)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事，每個(gè)動(dòng)物跑到終點(diǎn)有各自的先后順序，從而引出“first，second，third，forth...”

二、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境

毫無(wú)生氣的語(yǔ)言表達(dá)，定會(huì)讓學(xué)生感到乏味枯燥，這時(shí)，教師就需要生動(dòng)活潑，甚至夸張的體態(tài)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)活躍課堂，吸引學(xué)生的注意力，順利完成教學(xué)任務(wù)。如，單詞的教學(xué)中，“fat”教師可以鼓起嘴，雙手劃圓；“tall”教師就可以踮起腳尖，舉高手，抬頭望；再如，短句的教學(xué)中，“Good idea！”教師就可以面露微笑，豎起大拇指；“Look at the backboard.”教師就可以指一指背板等等，通過(guò)這些肢體動(dòng)作、面部表情給學(xué)生傳遞信息，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己理解的大致意思，這樣，雖學(xué)生一時(shí)未能明白，但還是會(huì)對(duì)其留下初步的印象。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、協(xié)調(diào)地輔助運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，不僅能幫助組織教學(xué)，突出重、難點(diǎn)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還能開拓思維，提高語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)能力。

除了視聽情境和體態(tài)情境之外，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們還可以創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有一個(gè)用英語(yǔ)的環(huán)境，說(shuō)英語(yǔ)的需要；還可以創(chuàng)設(shè)即興情境，做臨場(chǎng)的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，通過(guò)情境教學(xué)，讓課堂的45分鐘變成學(xué)生的快樂(lè)時(shí)光。

參考文獻(xiàn)：

葉紅平.交際情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：李雪梅，女，生于1980年10月，專科，就職于青海省海西州茫崖行委小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。