讓作文從“真”中來

吳寧

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這是新課標賦予作文教學的新理念。筆者認為，在作文教學中，應讓學生說真話、寫真事、抒真情。

一、貼近實際，多一點真話

“孩子們有他們自己的生活，有他們獨特的認識生活的方法，也有他們獨特的表達手段。”（楊再隋）因此，關注兒童，了解學生的生活實際；接近兒童，觸摸學生的情感世界，顯得尤其重要。在作文教學中，只有貼近學生的實際，從兒童最喜愛、最熟悉、最想說處入手，緊緊抓住“生活”與“兒童”之間不可分割的聯系，把作文的主動權還給學生，生活的涓涓細流才會在學生筆下汩汩地流淌；真摯的話語才會在學生習作中顯現。

記得有一次，我讓學生寫“一件有意義的事”，多數學生寫的是做好事。問他們做過這樣的事嗎？學生告訴我沒有。問他們怎樣寫出來的？說是從作文選上“借”來的，有的說是自己編的。聽了學生的話，我認真地進行了反思。作文的題目沒有貼近學生的實際，并不是所有的學生都做過“一件有意義的事”，沒有親身的經歷，當然寫不出真話，只能靠“借”，靠編了。

后來，我與學生溝通，了解了他們豐富多彩的生活，我再利用班會讓學生說自己的故事，最后才讓學生動手寫“一件有意義的事”。學生根據自己的實際，自擬了題目，有《摸獎》《捕魚樂》《“鬼”屋歷險記》等。在習作中，學生說出了內心話，有表示高興的，有表示自豪的，有表示傷心的，有表示后悔的……表現了一個個真實的自我。

二、融入社會，多一點真事

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”源頭活水從何而來？毛澤東同志當年曾經對文學藝術家們指出了一條真理，那就是：“生活是唯一的創作源泉。”在我們的作文教學中，也應當讓兒童融進社會，去感受生活、體驗生活。只有這樣，學生在習作中才會出現一件件真事，一掃往日的“本故事純屬虛構”。

其實，要想讓兒童走進生活，首先必須更新觀念。作文教學不一定要在課堂上完成，我們完全可以走出課堂。如，在寫一篇有關春天的習作時，我帶領孩子們走進自然，在美麗的大自然中，讓孩子們感受春的氣息，聞到春的芬芳，看到春的色彩。躺在青草地上，吟詠春天的詩句，揮動手中的鐮刀，挖起那清香四溢的馬蘭。孩子們在春光中玩得多愜意啊！回來后，大自然的美麗場景化為豐富鮮明的語句在孩子們的筆下流淌。其次走進社會，去勞動、去采訪、去調查……通過社會實踐活動，增長知識、鍛煉能力、積累素材，一舉多得，何樂而不為呢？

社會是個大舞臺，是本厚實的書。只要帶領孩子們用心深入，用心解讀，學生的習作就不會沒有源頭活水。

三、感悟生活，多一點真情

感悟是指對生活的理性認識，即有所感觸和領悟。它是寫作的決定性因素，是連接生活、閱讀和寫作之間的橋梁。只有通過對生活的感悟，才能發現真善美，才能在習作中流露出自己的真實情感。如果沒有對生活的感悟，那么觀察來的材料只是僵死的東西，不能激活思維，也很難有強烈的表達欲望。

要使學生學會感悟生活，首先引導他們做生活的有心人，學會積極思考，勤于思考，善于聯想和想象。讓學生對生活中的某件事、某種現象仔細想，想出點意思來，悟出點道理來，品出點情味來，哪怕是一件平凡的事。

其次，培養學生豐富的情感。這就是要使學生敏銳善感，學會感慨、感嘆、感動。只有先對自己寫的事情感動，寫出來才容易感動別人。沒有生活感悟的習作缺乏靈氣，而不能感染別人的習作就是語言文字的堆積。

總之，作文教學如溫火煲湯，不能急功近利。我們要把握好“三真”，立足長遠，少一點苛責，多一些欣賞，多一分寬容，多一點善待。

編輯 謝尾合