關注生活 放飛心靈 激活習作

向芳

作文是一種創(chuàng)造性的活動，最能激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力。教師要為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生寫作興趣和自信心，提高寫作能力。要轉變教學觀念，樹立大語文教學觀，關注生活，激活學生習作，提高作文教學的有效性。

一、關注生活，找準源頭

生活是習作的源泉，每一個學生的生活都是一部豐富的大書。作文指導不只是寫作方法、寫作技巧的指導，更應該指導學生去觀察生活、感受生活，積累習作素材。作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、感受生活、體驗生活、表現(xiàn)生活”這一切入點，讓學生的習作充滿童真，富有靈氣。讓學生敞開心扉，抒發(fā)真情，誘發(fā)出表達的欲望。這樣的作文指導既有情趣，又有實效。

二、真情體驗，表現(xiàn)真我

生動的語言是作文華麗的外衣，而充實的內容是文章的生命。這都來源于對生活細致的觀察與感受。如，“描寫校園的一處景物”這次習作，前幾周布置學生去觀察自己喜歡的校園一處景物。要求學生去這處景物走一走，看一看，聽一聽，聞一聞，想一想。學生有了真情體驗，就有了生活的積累。寫作時腦海中就會閃現(xiàn)生活的情景，其間的美景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境。

三、多元互動，誘發(fā)靈感

習作指導如果做到了師生、生生，相互啟發(fā)，相互喚醒，情情相激，和諧共生，就會營造一種非吐不快、欲罷不能的習作態(tài)勢。于是，學生提筆成文，就像花的綻放、香的飄溢—— 一切都是那樣渾然天成。如，“描寫一種熟悉植物”習作中，教師引導學生仔細觀察，真情體驗；回憶美文，喚醒積累；生生、師生互動再現(xiàn)觀察所得；學生自由表達，放飛心靈。學生的習作自會富有真情。

四、優(yōu)化形式，激發(fā)興趣

興趣是人們活動的導向。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。”小學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正參與教學活動之中，成為學習的主體。在“描寫秋天的景物”的作文指導中，教師努力創(chuàng)設情境，采用多種形式，激發(fā)學生的興趣。指導學生收集描寫秋天的美文，欣賞秋天的美景，共同制作樹葉畫，交流自己的作品等，優(yōu)化了作文指導的形式。克服了作文指導講章法、念范文的形式。學生對這些指導活動有興趣，樂于參與，體驗感悟深刻，一定會感受到探索與合作的樂趣，體驗成功的愉悅。

五、分層指導，落實培輔

教學要因材施教，教師要盡可能地關注、嚴格要求每一個學生。俗話說“十個指頭不會一般長”，一個班的學生有個性差異是客觀存在的。教師要尊重這種差異，在習作指導中分層指導，使每一個學生得到不同的發(fā)展。

語文源于生活，生活中處處有語文。習作教學就自然而然地應與孩子的生活聯(lián)系起來。所以，教師要從生活入手，引導、鼓勵、激發(fā)學生大膽與環(huán)境對話，讓學生在對話中蓄情。在習作過程中讓學生自主表達，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創(chuàng)新的表達。這樣學生就會思緒紛飛，筆隨心動，富有真情實感的文章則如高山流水自然而出。習作指導課自然簡潔，有效益。

參考文獻：

崔雪梅.體驗式作文教學的探索與嘗試[J].語文教學通訊，2006（32）.

編輯 王團蘭