從課前、課中、課后著手減負(fù)

尤曉曦

一、課前“訪問”——讓減負(fù)有章可循

“訪問”是指有目的地去探望人并跟他談話。其實(shí)“訪問”在提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)上也有著舉足輕重的作用。教師可以通過課前對學(xué)生進(jìn)行“訪問”，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課可能產(chǎn)生的障礙點(diǎn)，做到目中有人，心中有數(shù)。

如，教學(xué)《小小竹排畫中游》一文的生字時，我提前做了這樣的“訪問”：投影出示文中要求認(rèn)識的生字，手指著識字條依次詢問：“認(rèn)識它就舉手！”根據(jù)學(xué)生舉手情況，就可以大致判斷出認(rèn)字重點(diǎn)應(yīng)該放在“流”“岸”“綠”這幾個生字上。二次備課時我就特意在這幾個字上動了動腦。

課前“訪問”并不只是像這樣的舉手調(diào)查，還可以通過簡單的聊天或簡便的文字調(diào)查。無論是哪一種“訪問”，目的只有一個：了解學(xué)生真正疑惑的，了解學(xué)生最需要教師幫助和指導(dǎo)的。

二、精講精練——讓減負(fù)有質(zhì)可保

減負(fù)，客觀地講是減去超過學(xué)生年齡和接受水平的學(xué)習(xí)上的負(fù)荷，它并不等于減少學(xué)生應(yīng)該掌握的知識。因此，要幫助學(xué)生減負(fù)，教師首當(dāng)其沖應(yīng)該在寶貴的四十分鐘內(nèi)高效完成教學(xué)目標(biāo)，做到“精講精練”。

“精講”即抓住教學(xué)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，不求面面俱到。而“精講”的教學(xué)目標(biāo)的確定，一是根據(jù)教參，二是根據(jù)課前的“訪問”。所謂“精練”，即圍繞本學(xué)科和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計的有針對性的練習(xí)，這些練習(xí)不僅使學(xué)生牢固掌握了當(dāng)堂知識，而且?guī)椭鷮W(xué)生及時解決了課后的習(xí)題，減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，真正做到將“課后習(xí)題”移到“課上解決”。

三、作業(yè)合理——讓減負(fù)落到實(shí)處

作為小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少，尤其是養(yǎng)成回家自覺溫習(xí)功課、完成作業(yè)的好習(xí)慣。可是布置多少作業(yè)才算合理呢？省教育廳在《減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)督查辦法》中明確：小學(xué)一、二年級不得留書面家庭作業(yè)。小學(xué)其他年級學(xué)生（以中等水平學(xué)生完成作業(yè)時間計算）書面家庭作業(yè)量每天控制在1小時以內(nèi)；初中學(xué)生不得超過2小時。鑒于規(guī)定教師一定要慎重考慮布置的作業(yè)量。可是，幾個學(xué)科的教師卻都忽視了：語數(shù)英加起來的作業(yè)量可就不一般了。因此，為了避免因作業(yè)扎堆布置而給學(xué)生帶來的超負(fù)荷，為了真正將課后作業(yè)的減負(fù)“落到實(shí)處”，主要學(xué)科的教師在布置作業(yè)時就必須講究“合作”和“避讓”，也必須及時溝通和協(xié)商。

減負(fù)，不是一個簡單的減少作業(yè)量的問題，而是一個多方面影響、協(xié)作、改善的問題；減負(fù)，不能單單靠老師的努力，還要靠社會、家庭的共同支持，上下同心，理念一致，才能真正有所改善。

編輯 王團(tuán)蘭endprint