關于提高學生閱讀理解能力的幾點思考

劉成

摘 要：學生自步入三年級，閱讀理解的學習呈現出了“急轉直下”的局面：教材文本發生了變化——由重音轉為重義；書寫工具發生了變化——由鉛筆變成鋼筆；閱讀要求發生了變化——不僅關注課內，更關注課外延伸。面對這些情況，學生適應需要一個過程。怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？

關鍵詞：學生；閱讀理解；思考

一、借助課外閱讀，啟發學生邊讀邊思

課外閱讀素材蘊含著大量的人文思想和深層價值取向，使用好這類文本，對于促進學生終身閱讀能力的發展大有裨益。《不來梅的音樂家》是《格林童話》中的名篇，背后所蘊含四位音樂家不斷進取、樂觀向上的精神卻往往易被學生忽略。教師在學生閱讀文本之后啟發學生思考：從這件事中你覺得驢子的主人是怎樣的一個人？驢子具有怎樣的精神？通過學生的討論逐步明確：主人在驢子老了馱不動糧食之后，要把驢子殺了，可以看出主人是沒有同情心的，比較殘忍；驢子知道了這件事后并沒有自暴自棄，很快地想好要開始新的生活，成為一名音樂家，從中可看出驢子樂觀向上，珍惜生活中的美好。通過類似的閱讀，拓寬學生視野，啟發學生思維，讓學生嘗試以數學的追問“為什么”的精神和態度來閱讀文本，提高學生閱讀中的思維參與度。

二、依托課內訓練，凝練閱讀理解解題技巧

筆者在從事閱讀教學實踐和指導的過程中，幫助學生凝練了一些讓學生可以輕易入門的閱讀理解解題技巧。

1.另辟蹊徑法

在教學《航天飛機》時，讓學生感悟航天飛機飛得快，學生很容易找到航天飛機和普通飛機的對比話語，此時可追問“文中還有那個詞也能看出航天飛機飛得快？”學生發現“無影無蹤”，這就是種另辟蹊徑法，從而讓學生知道視野要開闊，不要糾結于某一處。

2.還原法

把題目中的關鍵語句還原到文中，然后反復讀這些關鍵語句前后的句子，在其中找答案。比如，在教學《番茄太陽》時，“太陽”出現了三次，分別指的是什么呢？學生必須把“太陽”這個詞語還原到文中然后感悟，這樣就不難發現三次太陽分別指：明明心中的太陽、明明的笑臉、明明善良的心靈。

3.延伸拓展法

蘇教版教材有很多課本是以反映道理、體現精神為內容的，教學時做些相關拓展，介紹一些主人公的生平軼事，讓學生結合這些材料感悟課文，就能相得益彰。比如，教學《林沖棒打洪教頭》時，補充介紹林沖的相關情節，學生就能輕松地了解人物性格。

4.講練結合法

在教學《開天辟地》時，設置“請同學們認真默讀第7節，看看有哪些變化？還會有哪些變化？”環節。“好記性不如爛筆頭”，少講多練是永恒不變的主題！老師課上得輕松了，學生不僅理解了課文，還有了自己更豐富的理解。同時通過題目講解，將方法貫徹，讓學生明確解題思路，也落實閱讀指導策略。

閱讀指導是十分寬泛深遠的，要著重從積累閱讀素材方面多下工夫，才能真正為今后閱讀能力的發展奠定基礎。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

編輯 張珍珍endprint