幼兒教師教育觀念的個案研究

陳菲菲

摘 要：選取某幼兒教師為研究對象，運用個案研究的方式，深入了解該幼兒教師的教育行為及其特點，進而分析影響該幼兒教師形成這種教育觀念的各種因素，在此基礎上，剖析成因，得出相應結論，為其他同類地區提供借鑒。

關鍵詞：個案研究；教育觀念；民族地區

本文通過選取新疆阿克蘇市的一名幼兒教師為研究對象，以個案的方式研究該教師的教育觀念，分析形成幼兒教師這種教育觀念的因素，在此基礎上為其他同類地區提供借鑒。

一、該幼兒教師教育觀念的主要特點

1.多年教學工作，積累了有效的實踐經驗

多年的教學工作，s教師形成了自己的教學方式、教學方法，對兒童的認識和態度也更為科學和正確。從觀察訪談中，不難發現，s教師在幼兒生活中、在語言教學中都能注意到幼兒的個體差異性，并能實施有效的引導和組織，采取積極有效的措施，幫助不同民族幼兒之間進行交流。

2.能建立良好的師生關系，滿足幼兒的情感需要

在多年的教學工作中，使s教師深深地體會到，與幼兒的相處越融洽，教育效果越好，因而，她非常認同與幼兒建立很好的朋友關系，并意識到尊重幼兒的重要性，在與幼兒的接觸中，s教師能很好地滿足幼兒的情感需要，在幼兒需要的時候，能給予及時的引導和幫助。

二、影響幼兒教師教育觀念形成的因素

1.個人的經驗與學習

在多年的工作中，積累了豐富的教學實踐經驗，這有助于教師更好地認識兒童，對不同年齡段兒童發展水平的感性認識，使得教師在工作中具有很高的自我效能感，相信自己能夠帶好幼兒。

2.幼兒與教師之間及教師之間的互動交流

教師的教育觀念具有明顯的情境性和評價性，一般認為，與知識相比，觀念具有明顯的情感參與和主觀判斷，而在師幼交往中，兒童自身并不是被動的存在，他們會通過與教師的互動影響教師的教育態度和教育行為。

教師之間的觀念沖突與交流是影響s教師教育觀念的又一因素，老教師傳統的教育觀念難以接受新的教育觀念，如在對幼兒的尊重、對幼兒個性的培養上、在能否給幼兒很大探索空間的問題上。都存在沖突，這種沖突潛移默化地影響著s教師教育觀念的形成。

3.維族家長的觀念

很多維族家庭受主流文化的影響，非常支持讓自己的子女接受學校教育，一面希望子女入園學習，一面又擔心子女在園受欺負，這種矛盾的心理使得一些維族家長不放心子女在園生活，擔心教師忽略自己的孩子，而對于這類家長，教師很難去溝通，教育的實施是相互的，維族家長的態度潛移默化的影響著幼兒教師的教育觀念。

三、思考

提高和更新教師的教學觀念是不容忽視的。尤其是在民族地區，在特殊的地理環境、人文環境下，更是要求教師的教育觀念與時俱進，通過對s老師的教育觀念進行個案研究，對民族地區幼兒教師教育觀念的形成有以下幾點看法：

1.幼兒教師教學觀念的更新與有效多樣的職后培訓密切結合

教師的個體教育觀念不是一經形成就固定不變的，而是隨著外部條件的變化而變化著，它有著與生俱來的自我更新性，而教師的在職培訓對教師教育觀念的不斷更新起著很大的作用。在民族地區，還應加大對幼兒教師語言和民族文化的培訓，鼓勵幼兒教師通過自考、繼續教育等形式不斷深造等。

2.促進民族地區幼兒教師與少數民族幼兒家長的溝通和交流，提高家園共育質量

幼兒園要順利實現教育目標，就必須主動取得家長的理解和支持。對于民族地區少數民族幼兒家長和幼兒園漢族教師來說，由于民族差異和文化背景的不同，他們之間更需要相互的理解和溝通，建立起相互信任的合作關系，做到家園之間密切配合。為此，教師應該加強與少數民族幼兒家長的溝通和交流，提高家園共育質量，形成合力作用于幼兒，促進幼兒的全面發展。

3.關注民族幼兒的特點，提高教學管理質量

對于班里的少數民族幼兒，尤其是初學漢語的少數民族幼兒，教師要給予更多的關注，讓幼兒感受到教師在關心他、鼓勵他、支持他，讓幼兒感受到教師對自己的認同，這樣能夠增強幼兒的自尊和自信。在此基礎上，采取有效措施，提高少數民族幼兒的漢語語言能力。如，和幼兒唱漢語兒歌，尤其是那些歌詞重復、音樂歡快、伴隨肢體動作的兒歌對孩子來說不僅有趣，而且容易掌握；玩一些簡單有趣的語言游戲，讓班上比較活躍的幼兒與少數民族幼兒一起玩，促進和帶動少數民族幼兒更快地融入集體生活中。

參考文獻：

[1]魏宏聚.柯南迪寧實踐性知識觀中的“教師喻像”內涵詮釋[J].教師教育研究，2006（5）.

[2]郝安利.幼兒教師教育觀念與教育行為關系之個案研究[D].西南大學，2011.

編輯 薄躍華endprint