小學數學單元練習的五部曲

摘 要：小學生由于年齡特征往往不能保持較長的注意力在一件事情上，如何提高單元練習的效果呢？通過對單元練習五個環節的處理來培養學生的讀題習慣、審題習慣，增強學生的交流意識、效率意識和責任意識。

關鍵詞：單元練習；習慣；意識

數學每單元結束后，教師一般都會安排一個單元練習，用來考查學生對本單元知識技能掌握的情況。但絕大多數學生對單元練習中單一筆試的形式不感興趣，因為在他們的心目中，所謂的練習就是大量做題。尤其小學生，由于年齡特征，往往不能保持較長的注意力在一件事情上，如何提高單元練習的效果呢？我以本班為研究對象，對傳統單元練習的組織形式進行了變革嘗試，取得了不錯的效果。

一、以讀代寫，培養學生的讀題習慣

在實踐教學中，我們發現小學生往往會一拿到題目，要求還未看清就急于下手，缺乏耐心，不愿讀題，不會讀題的現象比比皆是。不良學習習慣導致他們未見題中“曲折”，便一頭栽了進去。為此，我將單元練習的前十分鐘用于給學生讀題，讓學生收起鉛筆盒，打開測試紙，靜心地從頭到尾認真閱讀一遍，看看哪些是基礎題，哪些是變化題。邊讀邊思考，解答此題要注意些什么，比如單位是否統一、是否有陷阱、平時自己做題時容易犯些什么錯誤等。一遍讀完的學生再回頭細讀未完全理解的題目，反復讀幾遍。教師此時做的就是巡視、觀察學生的面部表情，“入戲”深的學生往往神情專注，而平時馬虎大意的學生就是老師關注的重點，他們往往坐不住，老師要經常轉到他們的面前，查看他讀到第幾題，摸摸他們的頭，讓他們感受到老師在時刻關注他、期待他。

二、圈圈畫畫，培養學生的審題習慣

初讀題之后學生狀態是躍躍欲試，急于想抓筆做題。但此時他們對部分習題尤其是有“曲折”的題目理解得并不深刻，整個思維還處于非理性的狀態，缺乏全局觀和整體意識。為盡量減少學生犯一些低級錯誤，此時我會允許學生取出筆，但要求學生在練習紙上圈畫出他們認為需要注意的地方，可以是題目要求的，題目自身中的。同時還可以在草稿本上將你認為比較難的題目畫畫示意圖、線段圖、摘錄摘錄條件、問題等，但不許答題，這個環節的時間一般安排為五分鐘左右。而我此時主要是監督孩子不許提前答題，并注意中下等學生的情緒，有時走到他們的面前，在其耳邊輕語：“只要你好好審題，你會發現很多題目沒有你想象得那么難！在審題過程中有困難你可以舉手示意老師，老師會悄悄幫助你的！”利用暗示和正面鼓勵的方法給這類學生以信心。

三、圓桌會議，增強學生的交流意識

傳統單元練習，學生往往是獨立作戰，“單打獨斗”，做得好與壞與自己有關，與他人沒有太大關系。生生之間缺乏交流與信任，知識是呆板無靈性的。教師要打破一張練習卷定學生成績優劣的心態，給予學生交流的時間，讓更多的學生體驗交流和幫助他人帶來的充實感。為此，教師在學生審題環節結束后，允許學生自由進行組合，“尋找你的朋友，你信任的同學，與他們一起談談這張練習紙中你認為出得最好的一題，最難的一題，你還不太理解的題目”。教師往往一聲令下，學生就急于找起伙伴來，因為學生心里是藏不住問題的，他們很快腦袋就聚在一起，你一言我一語地發表自己的觀點，這個環節一般安排十分鐘左右。老師此時就觀察哪些學生沒有找到伴，或者是找到伴卻沒有融入小集體中，一經發現游離于討論之外的學生，立即尋找得力的小助手將這些學生放置討論中心區域。如果這樣學生的數量小于三人，就將他們召集在我的面前，我與他們一起進行討論，了解他們審題過程中遇到的問題，同時了解他們找不到伙伴的原因，為下次活動的組織做好準備。

四、動筆練習，增強學生的效率意識

一般一張單元練習卷的時間是60～70分鐘，傳統測試時學生一般先做后檢查，但小學生性格及年齡特點，一般做完后很少主動檢查與驗算，實際上絕大多數學生浪費半個小時左右。根據日常觀察到的現狀，我決定要求學生在限定時間內完成一張測試卷，個別未完成者也一并交卷，提高他們的時間效率意識。在圓桌會議之后，教師會發出指令，“答題計時開始”，學生會迅即回到自己的位置上，快速進行答題，因為先行準備工作做得比較充分，學生答題時，往往速度與正確率都比較高，注意力也十分集中。絕大部分學生能在35分鐘左右完成自己的答卷并初步檢查一下。這時老師關注的是基礎薄弱學生在解答何類型的題目時會耗時，并給予適當提示。

五、你問我答，增強學生的責任意識

根據以往經驗，試卷一交學生就等著成績出來，缺乏反思和責任意識。為了培養每位學生對自己學習負責的意識，我不會立刻離開教室，而是會將測試卷按項目分成幾大塊，用磁條張貼在前后黑板上。哪位學生愿意承擔這塊內容的講解就站在相應板塊處，其他學生對解題過程中有疑惑的可直接至“小老師”處詢問，而“小老師”就會給予相應的解答。教師此時就近巡視和旁聽，第一了解與觀察學生哪些題目出現的狀況最多，是理解上有困難還是知識結構上有缺陷；第二傾聽小老師的講解有沒有什么科學性的錯誤，如果出現就會稍加點撥。最后我會將學生整張測試卷出現的共性問題做好備注，下節講評及今后復習時會以學生的共性問題作為講解的重點，設置一題多解、多題一解、一題多變等題型讓學生辨析練習，幫助學生逐漸完善知識結構。

作為一名教師，如能用學生的視角審視自己，就可能對自己的常規做法產生反思并生發出行動來，數學單元練習的五部曲就是在這種視角下做出來的。

參考文獻：

孫賽帥.奏響有效課堂“五部曲”再創學生發展新奇跡.學生之友：小學版（下），2012（03）.

作者簡介：徐芝芳，女，1976年12月出生，本科，就職于江蘇省鎮江新區實驗小學，研究方向：數學教學中人文教育的滲透。

編輯 張珍珍