小學數(shù)學的生活化對策分析

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代教學理念的需求，迫切需要轉(zhuǎn)變小學數(shù)學的教學方式方法。教師要不斷總結(jié)小學數(shù)學生活化的教學策略，只有這樣，在課堂教學中，才能充分調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)散學生思維，促進學生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)教學相長。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

我國小學教學中仍然存在很多不科學、不合理之處，究其原因，總的來說，有兩點：一方面，傳統(tǒng)的教學模式通常采用“填鴨式”的教學方式，著重于培養(yǎng)學生的機械記憶，為了追求授課進度，許多教師在教學過程中，將教材中的知識點一股腦地灌輸給學生，沒有考慮到學生的認知特點，導(dǎo)致有部分學習能力較弱的學生對知識點掌握不到位，這不僅使學生不能深入理解和運用所學到的知識，還大大挫傷了學生學習數(shù)學的信心，適得其反。另一方面，在培養(yǎng)學生對知識點的掌握和運用上，很多教師走入了一個誤區(qū)：采用題海戰(zhàn)術(shù)，盲目、大量地做題，以此來鞏固教學效果。大量類似的題目，加重了學生的課業(yè)負擔，使他們疲于做題，并不能在做題的過程中深入分析題目，舉一反三，聯(lián)系實際生活，用數(shù)學的眼光去看待所遇到的問題，不能達到學以致用的目的。因此，教師要不斷分析總結(jié)教學實踐，對數(shù)學教學方式進行變革，采用生活化的教學策略，切實提高數(shù)學課堂的教學效果，寓學于樂。相較于傳統(tǒng)教學方式，生活化的教學方式往往需要教師將數(shù)學知識和實際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓學生在熟悉的生活中發(fā)掘知識、體會知識、理解知識，從而達到能夠熟練運用知識的目的。

二、小學數(shù)學的生活化策略構(gòu)建

1.教學導(dǎo)入的生活化

學生對某一概念的理解通常需要一個認識的過程，因此，教師在引入數(shù)學概念的時候不妨先從學生所熟悉的生活環(huán)境著手，選取學生已經(jīng)知道的具體事物，讓他們分析總結(jié)這些事物的特征，在此基礎(chǔ)上讓學生對所要學習的數(shù)學概念有個具象的認識，從而進一步理解數(shù)學概念。如，以蘇教版小學教材中的長方形和正方形這一節(jié)的教學為例，有位教師首先做了這樣的提問：“同學們，你們知道黑板是什么形狀嗎？”學生根據(jù)常識，肯定會回答：“是長方形。”這樣使得學生初步認識了長方形的形狀，并且對它在實際生活中的運用有了一定的認知。然后，教師通過讓學生畫長方形讓學生進一步體會它的特性：兩組對邊分別相等，四個角都是直角。在有了這樣的認知之后，教師就可以順著學生的思路給出長方形的定義。通過這樣一個過程，學生不僅知道了長方形的定義，還深刻理解了它的特性，認識到它在實際生活中的運用，大大發(fā)散了學生的思維。

2.教學實踐的生活化

眾所周知，教學實踐的好壞直接影響了教學效果，良好的教學實踐環(huán)節(jié)能夠有效加深學生對知識的理解，便于形成長期記憶，反之，水平低下的教學實踐不僅不能幫助學生更好地學習，還常常誤導(dǎo)學生，容易使學生混淆知識。如，在教授旋轉(zhuǎn)這一課時，教師可以讓學生先在白色A4紙上畫出一個三角形，然后用剪刀將此三角形剪下，這樣就得到一個白色的三角形紙片。接著，教師再拿一張A4白紙，并在紙上標出一點，然后將三角形紙片其中一個頂點固定在該點。完成這一步后，教師可以引導(dǎo)學生捏著三角形紙片的動點，轉(zhuǎn)動三角形，讓學生描出這個旋轉(zhuǎn)30度、90度、180度等度數(shù)時的圖形。最后通過觀察，引導(dǎo)學生理解旋轉(zhuǎn)的特征：圖形的大小和形狀都沒有改變，只不過位置發(fā)生了變化。實踐表明，通過不斷的動手、交流、分析和總結(jié)，不僅能夠加深學生對新知識的理解和掌握能力，還能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉學生主動思考的能力。

3.教材選取的生活化

由于種種因素的影響，小學教材中存在很多教學內(nèi)容和實際生活不相符的地方，這就要求教師在授課的時候要靈活地引用教材內(nèi)容，巧妙地選取學生容易理解的案例。如，在教授認識分數(shù)這一課時，由于分數(shù)的概念比較抽象，使學生難以理解，教師可以用分蘋果的方式引入分數(shù)的概念。教師可以拿若干個蘋果，將蘋果平均分成兩份、三份、四份等，讓學生理解，是什么概念，從而引入分數(shù)的概念，最后還可以將蘋果獎勵給表現(xiàn)積極的學生。實踐表明，這種方式把教材中的知識點和生活緊密聯(lián)系在一起，將抽象的概念具象化，變枯燥乏味的課堂為學生汲取知識的天堂。

總的來說，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足新課程改革的教學理念，亟須轉(zhuǎn)變教學模式，將小學數(shù)學教學生活化是大勢所趨，在教學過程中，教師應(yīng)該不斷分析教學實踐中的得失，總結(jié)出更加有效的數(shù)學教學方式，最終實現(xiàn)教學相長的目的。

參考文獻：

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[2]林艷.小學數(shù)學教學生活化策略初探[J].小學教學研究，2012（26）.

[3]王懷喜.關(guān)于小學數(shù)學教學生活化的研究[J].小學科學，2012（47）.

作者簡介：孫麗娟（1981—），女，本科，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋小學教師，主要從事數(shù)學教學工作。

編輯 馬燕萍