讓“對話”綻放思想火花

摘 要：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”當下的語文課堂充斥著大量低效、無效的對話，無法真正達成教學目標。如何讓對話行之有效？可以嘗試從以下三個方面去努力：創設民主平等的氛圍是展開對話的前提；立足于文本的核心價值是有效對話的根本；教師巧妙地引導、科學地評價是持續對話的動力。

關鍵詞：有效對話；民主平等；核心價值；引導評價

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這里包含兩層意思：（1）閱讀對話，即讀者與文本之間的對話；（2）教學對話，即教師與學生以及學生與學生之間的對話等。本文所闡述的主要是教學對話。縱觀我們的課堂，很多語文老師不知道如何在課堂上與學生進行對話，有些課堂對話看似熱鬧非凡，但是并沒有真正激發學生的情感，提升學生的思維，這樣的對話往往也是低效，甚至無效的。如何讓我們的課堂對話真正有效？筆者覺得應該從以下三個方面去努力。

一、民主平等，是展開對話的前提

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。師生之間的平等是一種有差異的平等，師生人格平等是對話的前提，而學識的差異則是對話的動力，師生對話正是一種差異的調整、變化、發展的過程。因此，教師要以平等的身份走進學生，教師不再是高高在上的權威者，而是可以平等溝通的組織者。唯有如此，學生才能真正成為課堂的主人，才肯敞開心扉，彼此溝通情感，相互交流思想，真正實現和達到教學目標。

二、依托文本，是有效對話的根本

當下的語文課堂，很多教師為求新穎，設計上花樣百出，離語文課程和教材文本的核心價值越來越遠，師生之間的對話游離于文本之外，因此，對話顯得低效，甚至無效。例如，某教師執教《橋之美》時，專門跟學生講美學問題，調用大量的圖片跟學生講什么是美學，怎樣欣賞美，結果學生基本沒有關注文本，整堂課基本沒有師生對話。因此，師生的課堂對話一定要立足于文本核心價值展開。所謂文本的核心價值是指文本中隱含的最重要的語文學習價值，即語言學習的價值，以及與之密切相關的思維能力培養的價值。

三、引導評價，是持續對話的動力

在課堂中，我們往往會有這樣的體會，學生起先也是愿意跟教師交流的，但是越往后就越不愿意講，也不愿意聽了。最后教師只能唱獨角戲得以收場。是什么原因導致我們的對話無法具有持續的動力？問題往往出在很多教師無法巧妙引導，科學評價學生的緣故。

1.巧妙引導

教師是課堂的引導者，利用學生的最近發展區，要引導學生的思維向縱深處發展，而不是在一個平面單調滑行，師生之間的對話才不至于單調無聊。維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

2.科學評價

“皮格馬利翁效應”表明，課堂中教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右學生此后的聽課情緒，甚至會影響他一生的命運。因此，我們更應注重自己對學生的評價語言的錘煉。及時科學的評價才能激發學生的興趣，激勵學生的信心，這樣對話才會持續而深入。

綜上所述，要想我們的課堂對話生動有效，真正豐富學生的情感，提升學生的思想，筆者認為我們就要創設民主平等的課堂氛圍；立足于文本的核心價值；教師巧妙地引導、科學地評價。愿我們的課堂能真正激發學生言說的欲望，出現“百家爭鳴”的情景，師生之間碰撞出思想的火花！

參考文獻：

[1]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課.華東師范大學出版社，2007-08.

[2]胡禮仁.論閱讀教學教學中的“對話”教學[J].語文教學通訊，2013（10B）.

[3]向浩.如何在課堂上進行有效對話[J].語文教學通訊，2014（3B）.

作者簡介：張頌眉，女，在職碩士，1984年1月出生，就職于浙江省溫州市甌海區實驗中學，研究方向：語文教學。