高中地理教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究

摘 要：在當(dāng)今的知識經(jīng)濟時代背景下，“文盲”一詞不僅僅單純地指沒有知識文化的人，而是指不能自主學(xué)習(xí)、更新自己知識的人。對于高中的地理課堂教學(xué)而言，地理課堂是學(xué)生掌握地理知識的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)會構(gòu)建地理學(xué)習(xí)框架的重要方法，所以，采取合理的地理教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點進行教學(xué)至關(guān)重要。結(jié)合高中地理湘教版教材分析了幾種地理教學(xué)模式及其在課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模型；構(gòu)建

教學(xué)模式一般來說可以分為廣義和狹義的教學(xué)模式，目前，我國高中的教學(xué)主要采取的模式為廣義的教學(xué)模式，也稱為一般教學(xué)模式。在這種模式中，教師能夠充分利用多種教學(xué)方法對高中的地理知識進行闡述。但隨著目前我國教育的改革和對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，教學(xué)模式已經(jīng)從以教師為中心向以學(xué)生為中心進行轉(zhuǎn)變，因此，不斷探索新的地理教學(xué)模式，提高課堂效率成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高中地理教學(xué)模式的構(gòu)成

一般來說，教學(xué)模式是由教學(xué)活動和教學(xué)理念及理論方法結(jié)合在一起形成的，教學(xué)活動主要由教師的“教”和“學(xué)”兩個方面組成，站在時間和空間的角度來說，一般科學(xué)而且完整的教學(xué)活動有以下幾個構(gòu)成要素。

1.教學(xué)理論

教學(xué)理論主要指的是教學(xué)思想，是教師一切教學(xué)活動的總指導(dǎo)，是構(gòu)成教學(xué)模式的核心要素。通過對于教學(xué)理論的不斷深化和理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)要求和特色，構(gòu)建出符合教師教學(xué)、能夠有效提升學(xué)生知識水平和能力的教學(xué)模式。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)活動需要達(dá)到的效果，是教學(xué)模式的重要部分，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，建立符合教學(xué)要求的教學(xué)模式，最終的目標(biāo)就是完成教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)模式的建立是不可缺少的。

3.教學(xué)程序

教學(xué)程序指的是在課堂教學(xué)中教學(xué)模式的流程，教學(xué)程序既是教學(xué)模式的體現(xiàn)，也是教學(xué)模式的實踐。教學(xué)程序是以教學(xué)模式作為指導(dǎo)的，只有教學(xué)程序的每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)圓滿完成，教學(xué)模式的建立才是成功的。

4.師生互動

地理的教學(xué)是教師與學(xué)生互動式的教學(xué)，地理課程與一般的課程不同，地理課程注重學(xué)生發(fā)散思維的提升，需要學(xué)生勤動手動腦，在腦海里構(gòu)建地理模型，這就要求教師加強與學(xué)生的互動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。

二、高中地理教學(xué)模式的探究

1.“自學(xué)—輔導(dǎo)”地理教學(xué)模式

隨著目前教學(xué)體制的改革，高中教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要。“自學(xué)—輔導(dǎo)”教學(xué)模式指的是學(xué)生先自學(xué)教材，對于不懂的問題提出來討論，在討論的過程中解決問題，仍然無法解決的問題則可以通過老師的指導(dǎo)和啟發(fā)解決，最后進行知識的練習(xí)和鞏固。

這種教學(xué)模式的應(yīng)用對于老師和學(xué)生都提出了相應(yīng)較高的要求，老師的教學(xué)不再局限于單純的授課，學(xué)生也不僅僅聽課。例如，對高中地理湘教版教材中“圍繞太陽運行的天體”這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生先結(jié)合書本和生活經(jīng)驗進行自學(xué)討論，然后對于該文的疑難問題“冥王星是否屬于太陽系？”“太陽系的行星運動有什么特點？”展開講解，解決學(xué)生的難題，加深學(xué)生的印象。

2.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”地理教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的重心是解決問題，而不是以一般的掌握知識為目的，所以，這種教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨立活動、獨立思維和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。

這種模式下，老師的教學(xué)策略要相當(dāng)高，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循循善誘，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在“洋流對地理環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對這部分內(nèi)容雖有一定的基礎(chǔ)，但理解起來有一定的難度，在學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生自主看課本，找出問題，如“洋流是怎樣形成的？”提出問題后，學(xué)生做出假設(shè)，假設(shè)洋流是海洋運動造成的，然后收集資料。如果洋流是海洋運動造成的，勢必會受到海洋運動的影響。為什么有的時候海洋運動又沒有引起洋流呢？通過這一系列問題的提出和解答，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力都有所提高。

3.地理綜合程序教學(xué)模式

地理綜合程序教學(xué)模式是一種比較新型的教學(xué)模式，在20世紀(jì)80年代創(chuàng)立，現(xiàn)在隨著教學(xué)方法的不斷改進，得到了更新的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中比較實用。這種教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要由七種活動構(gòu)成，其教學(xué)模式圖如下所示：

這種教學(xué)模式首先要求老師將作業(yè)程序編制好，及時掌握學(xué)生的反饋信息。作業(yè)的完成情況是主要的教學(xué)評估手段，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在質(zhì)疑討論的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練貫穿于這個教學(xué)活動，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，也能完善學(xué)生的個體差異，分層次的進行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和進度。例如，對于北極圈環(huán)流形成的方式這課的學(xué)習(xí)中，在黑板上寫出題目“畫出地圖上兩個點的熱力環(huán)流簡圖，畫完后，思考如果甲地為北半球的極地，乙地為赤道，那么北半球的環(huán)流形成有什么變化？”通過這種遞進式的問題可以對于學(xué)生的知識掌握程度進行把握，然后針對不同掌握層次的學(xué)生采取不同的授課方式和內(nèi)容。

4.傳統(tǒng)的講解——接受型的地理教學(xué)模式

老師的講解有一個比較突出的特點是能夠在特定的時間里，使學(xué)生對于地理知識有一個全面而系統(tǒng)的了解，對于知識結(jié)構(gòu)有一個初步的把握，在課后稍加復(fù)習(xí)，就能充分掌握地理知識。“講解—接受”型的教學(xué)模式在一定意義上是一種比較簡約高效的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式中老師的主導(dǎo)地位強，學(xué)生的積極性有待提高。一般而言，這種教學(xué)模式的流程一般如下圖所示。這種教學(xué)模式幾乎適用于高中地理教學(xué)的所有課程，只是教學(xué)的效果各異，應(yīng)該結(jié)合具體的課程合理采用。

高中的地理教學(xué)模式的構(gòu)建是一項綜合性高的教學(xué)工程，隨著新時期教學(xué)改革的實現(xiàn)和人們對于自主學(xué)習(xí)能力的重視，當(dāng)今的地理教學(xué)模式會有很大的改善和提高。在這種背景下，高中地理教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用合理的教學(xué)模式，有效地提高課堂效率，促進高中地理教學(xué)的趣味、高效、健康發(fā)展。

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作者簡介：孫璋林，男，1979年10月出生，本科，就職于江蘇省江安高級中學(xué)，主要從事地理教學(xué)研究。