放開不放棄，打開教育的另一扇窗

自己是一名語文教師，但卻想寫一寫班級管理工作方面的案例，原因很簡單，班級管理順當了，孩子們的學習自然蒸蒸日上。記得在一份教學雜志上讀過這樣一句話：如果一個班級的風氣是積極的、肯定的、合作的，那么無論教師還是學生的個人心情都會是愉快輕松的，對教學具有積極的強化功能，使教學不斷增值。

[背景介紹]

進入到21世紀以后，我們城市的絕大多數孩子都是獨生子女，無論是生活條件還是物質條件都達到了我們六、七十年代的人小時候不敢想象的優越性。但不可忽視的是，物質條件優越了，家長對孩子的期望值增高了，孩子的心理問題也漸漸增多了。

應該說我的教學生涯又要重新開啟一次，新接的一年一班，無論是從班級人數（56人）還是從學生素質來說，都是一種全新的挑戰。最不可思議的是，我又遇到了一個特殊的孩子——王文博（化名）。和班里其他孩子相比，他年齡偏大，上課喜歡自己玩自己的或自己看自己喜歡的書，很少和老師同學一起學習，更別提課堂回答問題了。時不時他還會自言自語，一會兒趴在桌子底下，一會兒把腳放到桌兜里。但很少與同學起沖突，喜歡自己獨處。做操站隊，極不守紀律甚至還有偷偷溜出隊伍的現象。

曾經在報紙上（教師報）讀到一則關于一個犯錯誤的學生在校長的點撥提醒下，竟一下子轉變成一個積極上進的孩子，我真的有些不信。多年的工作實踐讓我切實體會到，教育一個懵懂無知的孩子真的不易呀。如果一次就能給他觸動，讓他改正，是多么的難得！

[細節關注]

2012.4.13《孩子需要關注》

胡一琛（化名）告狀說王文博帶卡了，于是我下令胡一琛收了王文博的卡放到我辦公桌上。胡一琛得令后的得意讓我有點想笑。不一會他就圓滿完成了任務，將王文博的卡繳得一干二凈。我并沒有多在意這件事。午飯后，當王文博發現自己的卡被胡一琛沒收并交給老師后，他的傷心一下子寫滿了小臉。眼眶里噙滿了淚水，我想安慰教育他一下，沒想到他拿著飯盒跑出了教學樓，躲到教學樓大廳的宣傳板背后。我悄悄地跟過去，并喊住了他，他極不情愿地停下腳步并側過身面向遠處的我。看著他滿臉的淚水和委屈，我竟然有種想抱抱他的沖動。多么可憐的孩子——心愛的東西就這樣被人搶走了。我知道他內心的委屈，也理解他的傷心，可我又是老師，以后還需嚴格要求他的老師。靜了靜，我緩緩地走過去，攬住他的雙肩，替他擦掉委屈的淚水，柔聲說：“把卡片帶到學校對嗎？”他默默地搖搖頭。“既然不能帶，就把它們放在家里。放學后，你到我辦公室來拿吧，我等著你。”他抬起淚眼看著我，似乎有些不信。“一定記著放學后來取，否則我會把它當垃圾扔了。”他沒有說話，點點頭，默默地走回了教室。

很快到了放學時間。隊伍解散后，沒有任何人的提醒，他默默地跟在我的身后，從辦公室拿走了他的小卡。雖然我沒有聽到他說聲謝謝，但我卻發現他第二天沒再帶卡。更讓我欣喜的是，他也會悄悄地走到我身邊拉住我的手，很小聲地告訴我誰欺負他了。噢，原來他開始信任我了。

2013.9.16《找到信任》

再來說說王文博吧，此時的他已進入二年級。

這一周以來，特別是自從王文博坐在第一排以后，他變得更乖了。上課從不影響別人，雖然還是跟不上課堂節拍，但他卻能一絲不茍地把我布置的任何一項作業寫完。

今天早上第三節課間，不知胡一琛這個小家伙和王文博發生了什么矛盾，兩個人追打起來。王文博神色匆忙地跑到我的辦公桌前拉住我的手，哭著說：“胡一琛打我！”不知怎么回事，我忽然有一種“老母雞”的沖動，迅速派一個學生四處尋找胡一琛，想要“教訓”那小家伙一頓。

還能回想起上個學期，每當王文博和別人發生沖突而受到委屈時，他總會躲著我傷心地抹眼淚。今天的變化，讓我切實感受到他已經信任他的老師，并由衷地喜歡上了他的老師。

我很慶幸，無論我對班級多么的“雷霆萬鈞”或者“兇神惡煞”，在他的面前我都會平靜下來、慈祥下來、和善下來，因為這個孩子更需要一份關愛和理解。

2014.3《教育是個長期問題》

上一周，因課間操的紀律問題，王文博還有另外幾個男生被我留了下來，并在課堂上予以嚴厲批評。但讓人難以預料和猜測的還是王文博，其他孩子都能在被批評時坦然面對大家，并很快說出自己的改正措施，可王文博卻不然，從頭到尾他都一直背對著大家，頭低的幾乎可以挨住他的胸膛。盡管為了說明這次批評的意義，我在黑板上大大地寫上了“知錯就改，善莫大焉”幾個字，并請學生討論意思，還帶著大家誦讀，可他依然低著頭背對著大家，無論我如何鼓勵，都是低頭不語，所以，此事也就只得一了百了。

這天，應該是早上第三節語文課吧。學生上課的認真積極讓我感動欣慰，課堂進行得很順利。特別是在抄寫文段這個環節，孩子們的書寫一個比一個認真。可是，王文博又成為課堂上一個不和諧的音符。一節課，不是摳手指就是擺弄他的鉛筆和橡皮，直到檢查作業時，他還是只字未動。這兩天，他的其他作業也不能跟上，一氣之下，我讓他背著書包站在前面，熟悉的一幕又發生了。他難過得低下頭背對著大家，又一次開始了他的緘默不語。沒有反抗，沒有辯解。如何是好，我又一次陷入了沉思，這樣的孩子如何教育呀？

帶他到辦公室，他依然沉默。可當我說到要帶他見校長談談他的上課時，他難過地哭了。與其他孩子不同的是，他狠狠地捂住自己的眼睛，不愿讓我看到他的傷心，更不愿他的眼淚在我的面前流下來。無奈，我讓他趴在辦公桌上補完了未寫的作業。

作為老師，我深深懂得要維護孩子的自尊，給予他鼓勵和自信。但讓我困惑的是，雖然我竭盡全力，他依然我行我素。該如何是好？

[教育反思]

從來到這個班開始，這個孩子的行為就讓我感到詫異。

但仔細觀察他，他是善良的，他愿意在過生日時把自己的好吃的分享給同學們；他是向上的，當老師給他一個表揚時，他會努力地把下一次作業認真完成；他是可愛的，他會在別人都不在教室的時候，將自己開心的感受說給老師聽。是的，他很多時候也是不聽話的，不合群的，他的執拗都是因為他不想讓同學們取笑他的落后。他時常將自己的精神世界封閉，自得其樂，我想是因為很少有人能走進他的內心。

進行教育，更要關注人的發展。對于一個只有八九歲的孩子而言，他的人生之路還很長很長，需要我們這些為師者不斷地鼓勵和疏導。王文博，一個讓人既愛又憐的孩子，對他的教育，我想應當適當地放手，當然這種放手，是研究孩子分析孩子的心理特點與需求，接納孩子的文化和生活狀態，寬容孩子的天性。

放開而不放棄，打開教育的另一扇窗，讓我們努力做好孩子成長的保駕護航者。

作者簡介：侯娟，女，1977年5月出生，本科，就職于陜西省西安高新第二學校，研究方向：班級建設。

編輯 薛直艷