淺談小組合作學(xué)習(xí)過程中的分層提高

張迎

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國， 20世紀(jì)90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，對于實(shí)施素質(zhì)教育的各項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)，起到了推波助瀾的作用。

所謂的小組合作學(xué)習(xí)，是由興趣相投的幾個同學(xué)，按照教師要求自由組合的學(xué)習(xí)小組，他們在教師指導(dǎo)下，自我參與、管理學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到期望的學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵下，小組成員在自主、探究、合作的氛圍里，主動探求知識奧秘，嘗試各種可能的求索之路，教師處于指導(dǎo)、幫扶的地位，不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生最困惑的階段，教師要給予點(diǎn)撥，為學(xué)生答疑解惑。

由于小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的主動參與為契機(jī)，完全拋棄了教師“滿堂灌”“一言堂”的局面，為學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，營造了和諧溫馨的環(huán)境。學(xué)生在這種體制下愛學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。

二、小組合作學(xué)習(xí)的形式

構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的小組，在成員的選擇上，要根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好、性格智力等方面綜合考慮。先由學(xué)生自己根據(jù)教師的具體要求來選擇成員，教師再根據(jù)情況做以微調(diào)，同時注意每次活動成員盡量不同，這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中做到取長補(bǔ)短，共同提高。不同層次組合就是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)等級的不同分組，每組6名學(xué)生。A1學(xué)生是這一組的領(lǐng)頭羊，A2學(xué)生是A1學(xué)生的助手，B1、B2學(xué)生學(xué)習(xí)水平居中，C1、C2學(xué)生是本組最值得照顧的學(xué)生。學(xué)生的座位安排是B1—B2， A1—A2， C1—C2， 讓A1，A2學(xué)生有足夠的時間和空間來照顧B層及C層學(xué)生。遇到問題時，同級先進(jìn)行討論，解決不了的問題組內(nèi)討論完成。

這種形式的組合要求上課形式比較靈活，不死板。當(dāng)碰到組內(nèi)也解決不了的問題時，學(xué)生就可以相互走動，和別的組的同學(xué)進(jìn)行交流。

在這個小組組建的過程中有兩個問題值得注意，第一，就是A1同學(xué)的確定。要求這個同學(xué)責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力，能夠團(tuán)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)這些組員。第二，要有一個大家都認(rèn)可、支持、感興趣的奮斗目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)開展好各項(xiàng)活動。

根據(jù)小組內(nèi)對學(xué)生的分層，針對不同層次的學(xué)生在組內(nèi)提出不同的要求和策略。課堂上多讓A層和B層學(xué)生探求問題，通過獨(dú)學(xué)或組內(nèi)討論完成教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力;對C層學(xué)生的學(xué)習(xí)問題可以在組長帶領(lǐng)，對當(dāng)堂沒有掌握的問題讓課間或自習(xí)課期間進(jìn)行個別輔導(dǎo)。使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)。

三、小組合作學(xué)習(xí)過程中分層提高的策略

（1）創(chuàng)新分層理念，合理進(jìn)行分層。（見前面相關(guān)內(nèi)容，略）

（2）教學(xué)目標(biāo)盡可能動態(tài)分層。依據(jù)“因材施教”原則，針對不同層次，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)：最低目標(biāo)針對C層學(xué)生提出，基礎(chǔ)性概念方法，是課標(biāo)的最低級最簡單的要求，保證C層學(xué)生完成得了;中層目標(biāo)針對B層學(xué)生提出，主要是課標(biāo)對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的基本要求。最高目標(biāo)針對A層學(xué)生提出，要有一定的綜合性、創(chuàng)新性，側(cè)重于知識的拓展遷移，思維能力的提高。但各層次學(xué)生也可以靈活選擇適合自己的目標(biāo)。

（3）分層備課。教師在備課時要有分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，各層次問題預(yù)設(shè)，目標(biāo)達(dá)成度的估計(jì)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

（4）分層教、合作學(xué)。按照不同的分組方法，教師要在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“分層教、合作學(xué)”，就必須做到：目標(biāo)、要求明確到位;教材挖掘、問題預(yù)設(shè)到位;巡回觀察了解學(xué)情到位;分層指導(dǎo)解疑除惑到位;反饋評價、激勵賞識到位;交流總結(jié)、拓展提高到位。

（5）分層作業(yè)。要求作業(yè)布置層次性要分明，C層作業(yè)要份量少，難度低，易模仿;以基礎(chǔ)性為主，題目考察的知識點(diǎn)盡量不超過一個。A層作業(yè)要減少重復(fù)性，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、拔高性，發(fā)展能力的題目為主。B層學(xué)生作業(yè)介于二者之間，要求A層學(xué)生完成B層學(xué)生的作業(yè)，鼓勵B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)，C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。

（6）分層考核分層評價。試卷的編制要針對教學(xué)目標(biāo)的層次，充分體現(xiàn)層與層之間的梯度，試題分基礎(chǔ)題、層次題和附加題。基礎(chǔ)題為人人必做題，層次題分層次選做，層次題分值相同，難度有別，鼓勵C層學(xué)生在力所能及的情況下選做高層次的部分題，附加題主要由A層學(xué)生選做。在分層考核的基礎(chǔ)上，對各層次學(xué)生依不同的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，側(cè)重于學(xué)生的努力程度、進(jìn)步幅度、分層合作學(xué)習(xí)參與表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果，使各層次學(xué)生都有可能得到優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級，打破以往對學(xué)困生“一差到底”的評價，促進(jìn)以學(xué)困生為主體的中下層學(xué)生的進(jìn)步與轉(zhuǎn)化。

（7）課外充分發(fā)揮分層合作學(xué)習(xí)小組的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。一是將A層學(xué)生發(fā)展為興趣小組，提高要求，增加課外拓展題目，使他們通過學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)交流探討，整體提高A層學(xué)生綜合能力，優(yōu)化優(yōu)生培養(yǎng);二是發(fā)揮高層學(xué)生對低層學(xué)生的課外幫扶、督促、引導(dǎo)作用，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、小組合作學(xué)習(xí)，分層提高的效果

這種方法經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生的語文成績有了大面積顯著地提高，不同程度的學(xué)生相應(yīng)程度的各取所需，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心，同時促進(jìn)了學(xué)生間的交流、相互合作，提高了語言的表達(dá)能力，消滅了低分，真正做到了有的放矢、因材施教。本人也深刻體會到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的內(nèi)涵。在課堂上教師與學(xué)生都輕松，人人都有成就感。

（作者單位：陜西省涇陽縣高莊中學(xué)）