高校知識生態系統的構建研究*

曲靖野

（北華大學，吉林 吉林 132013）

1 高校知識生態系統構建的邏輯起點

高校是知識生產和創新的集散地，也是培育人才的中心。隨著高校規模的不斷擴大，網絡教學資源的日益豐富，高校資源的復雜性特征不斷凸顯，致使高校知識資源得不到合理有效的利用，無法充分實現知識的共享和流通。因此，如何高效地整合教學資源、管理資源和技術資源，是高校高質高量產出知識的先決條件，也是目前亟待解決的重要課題。

根據調查數據顯示，目前國內高校鋪設校園局域網并連入互聯網的比例已經達到89.8%，但所提供的教學服務卻普遍停留在修改提交作業、答疑和課件下載等基本知識交流項目中。這說明我國的教育信息化建設過于重視基礎技術設施建設，因而導致了整個校園的信息系統是僵化的，人需要按照系統設置被動地學習和處理工作。因此，筆者認為要扭轉這種以技術為中心的傳統模式，重視人所掌握的隱性知識的作用，可利用生態學理論的思想和方法來構建一個適合挖掘人的隱性知識的校園知識生態環境，從而最大限度地促進知識的共享、交流和創新。

1991年，美國學者喬治·珀爾在利用自然生態系統思想的基礎上，創造性地提出了知識生態理論。他認為知識生態學是一門新興的交叉學科，研究能夠同時創造、利用、整合、共享知識的工具和方法，并主要應用于企業知識生態系統的設計研究。他指出，一個知識生態系統是集知識、靈感、洞察力、人和組織能力的相互作用的自組織系統，通過交互培養獲得提高。而從目前國內有關知識生態的研究情況來看，孫振領與李后卿認為知識生態系統是在特定時空范圍內，由知識資源、知識服務、知識創新及其交流和協作環境所組成的，借助于知識流動、價值流動、物質流動等功能而形成的開放、動態的知識系統。王晰巍等指出知識生態強調人類與知識環境之間的相互作用和影響。由此可見，國內學者在知識生態的研究上非常重視生態環境的作用。

綜上所述，筆者認為高校知識生態系統是以科研和教學為中心，集知識生產、加工、傳遞和創新為一體的綜合服務系統。其具備如下的生態特征：①系統性。構成高校知識生態系統的各個組成部分之間彼此聯系，相互依存，整體功能大于部分功能之和。②人本性。高校知識生態系統的構建須以人為本，即以科研和教學的主體——教師和學生為中心來進行一切建設服務。不能過于依賴信息技術的作用，而忽視了人的價值，要注重知識人之間隱性知識向顯性知識的轉化，以促進知識的創新和增值。③自組織性。生態系統不同于其他系統的主要特點就在于其組成個體會根據環境的變化調整自身，具有生物體的適應性，高校各主體都是具有主動性的智能個體，本身的能動性使高校知識生態系統具備天然的自組織性。④平衡性。高校知識生態系統是一個開放的系統，不斷地與外界進行物質和能量的交換，只有維持高校生態系統的生態平衡，才能實現高校知識資源的優化以及合理配置。

高校作為知識的生產和加工場所，不但擁有知識創造的教學資源，也有促進學生學習交流的文化生活環境，同時具有對這些資源進行調度、分配和處置的行政管理以及相關服務部門。這些資源相互影響，相互作用，目的就是為了更好地創新知識，進而服務社會。由此可見，高校本身就是一個天然的知識系統，將生態學理念應用于高校資源管理具有現實可行性，能夠最有效地配置知識資源，實現知識價值最大化。

基于以上論述，筆者提出運用知識生態理論構建高校知識生態系統，并對其構成要素及要素關系進行梳理，以期為知識生態理論在高校領域的應用提供理論參考。

2 高校知識生態系統構建的理論基礎

高校知識生態系統的科學構建需要綜合考慮多個學科理論的綜合作用。主要包括：認知理論、行政管理理論、社會學理論、可持續發展理論、教與學的理論、知識管理理論和生態學理論。

①教與學的理論。由于教師和學生之間的教學活動是高校運營的核心，因此教與學的理論是系統構建的核心導向，一切管理活動和技術設施的引進與應用都要圍繞教師和學生之間的教學活動來進行。

②知識管理理論和生態學理論。高校知識生態系統是知識生產、傳遞、共享和創新的系統，因此知識管理理論和生態學理論是系統構建的基礎，要參考知識管理的最新理論來指導系統構建，促進高校各機能單位之間知識的共享和轉移，從而實現知識價值最大化；同時，生態學理論作為系統構建新的指導方針和方法，能使高校知識系統具有生態的自組織智慧，使得教學活動可以自組織運行，最大化節省教學成本，有效配置教學資源。

③可持續發展理論。構建高校知識生態系統的目標就是使高校知識系統具有自組織性和可持續發展的特性，因此可持續發展理論是系統構建的理論指導和現實參考。

④認知理論。在研究各生態因子之間是如何進行知識交流的過程中，人的認知能力是必須要重視和考慮的，同時，認知理論也為構建促進知識傳遞、共享和螺旋轉化的IT技術系統提供了很好的理論指導。

⑤行政管理理論和社會學理論。雖然教學活動是高校運營的主體，但為了保障教學活動的有效運行，相關管理、協調部門的作用也不容忽視，因此行政管理理論和社會學理論也是構建系統過程中要參考和學習的必要理論來源。

3 高校知識生態系統的構成要素

通過文獻閱讀，筆者發現國內外學者對知識生態系統的構成要素有不同的劃分。如George Por認為知識生態系統包括人、知識和技術，此3種要素形成三元網絡，分別是：①人際關系網絡，由面對面交談產生；②知識網絡，由思想和靈感組成；③技術網絡，由網絡會議和虛擬空間以及通訊技術來支持。藺楠等人將知識工作者視為知識生態系統中的個體，工作性質相同的知識工作者形成種群，不同種群在任務的驅動下合作競爭，形成群落，進而形成知識生態系統，其中知識庫的建立以及知識的共享和轉移也需要技術平臺作為物質基礎保障。葉培華和徐寶祥認為，知識生態系統由知識主體和知識生態環境兩個維度構成。

綜上所述，不同學者對知識生態系統要素的劃分雖然不同，但都可以歸結為以下幾個主要成分：①技術平臺。知識生態系統首先需要技術平臺作為知識交流、共享和轉移的技術保障基礎。②知識。知識是處在知識系統中的，知識系統是知識存在的環境，研究知識生態系統構建的主要目的就是促進知識在系統的各個組成部分之間快速流轉。③知識人。知識的創造、獲取、搜集和加工離不開知識人的相互作用，知識生態系統區別于其他信息系統的主要特征就是重視知識人的作用，改變傳統重視技術、輕視人的認識誤區，構建以人為本的生態智能系統。④知識生態環境。當把各組成要素當作系統中的要素來看待時，必然要考慮要素之間、要素與環境之間的相互作用，只有重視環境建設，才能真正構建可持續發展的知識生態系統，否則，系統及其要素就是“死”的、機械的，缺少與環境的有機互動，也就不能稱之為生態系統。其中，技術平臺可以認為是知識環境中的構成要素。因此，筆者認為將知識生態系統具體到高校的情境中進行構建，其要素主要包括知識、知識個體、知識生態環境，具體解讀如下。

3.1 知識

知識是高校知識生態系統的關鍵要素，高校是知識產生、獲取、分類、組織、共享、創新的主要場所，高校知識生態系統構建的意義就是為了更好地促進知識的流動和轉化。

3.2 知識個體

知識個體是高校知識生態系統的主體要素，系統各項功能的實現都要依靠知識個體來完成。它是一切需要知識并參與知識活動的知識人。按照知識個體功能的不同，可將其分為知識生產者、知識傳遞者、知識消費者和知識分解者，他們之間既有明確的角色界限又可相互寄生、共生和轉化。各個知識人通過信息流有序地組織在一起，相互作用、相互關聯，進而構成了高校知識流轉的循環鏈。

關于知識個體的4種角色的劃分并沒有嚴格的界限，教師作為知識的主要傳遞者，也承擔相應的科研工作進行知識的生產和創新；而學生作為知識消費者，也有部分優秀的個體涌現出來，體現出了知識生產者的作用，因此知識流轉的鏈條并不是單向的，而是呈交互的網狀。

3.3 知識生態環境

高校知識生態環境由內部生態環境和外部生態環境兩部分構成。對高校知識生態環境的監控和調節，是通過影響和調整其環境構成要素的狀態及相互關系來實現的，通過環境的調節作用，為處在系統環境中的知識共享創造便利的條件，從而避免高校知識生態的失衡。

4 高校知識生態系統的構建

高校知識生態系統由若干能夠滿足知識需求特定關系的子系統構成，筆者根據系統功能和構成要素的不同，將高校知識生態系統分為高校知識生態鏈和高校知識生態圈兩個不同的子系統，下面將分別從這兩個方面重點探討高校知識生態系統的構建。

4.1 高校知識生態鏈的構建

高校知識生態系統中，知識生態鏈是知識產生、傳遞、共享和流轉的鏈條，是知識生態系統中的知識流轉通道，由主干鏈和輔助鏈構成，如圖1所示。

圖1 高校知識生態鏈

4.1.1 主干鏈

主干鏈由知識人構成，主要包括知識生產者、知識傳遞者、知識消費者、知識分解者，其中知識生產者是指高校中的科研工作者，他們總結并創新知識；知識傳遞者是指高校教師，他們以面對面授課或者通過虛擬網絡等通訊設備進行遠程教育、在線答疑等形式來傳遞知識；知識消費者的主體是指高校學生，他們學習知識并對其加以應用；知識分解者主要也是指高校教師和學生，其作用是幫助知識消費者消化知識，或者把知識消費者無法吸收的知識反饋給知識生產者。除此之外，高校通常還專門設有督導來監督教學過程，從中直接搜集教學中未解決的問題以及未完全消化的知識，并反饋給知識生產者。

4.1.2 輔助鏈

輔助鏈由知識生態環境構成，主要包括內部知識環境和外部知識環境，在知識流的作用下，連接彼此，共同構成高校知識生態系統的知識生態鏈。其中外部環境要素包括經濟、社會、法律與信用環境。內部環境要素包括支持知識傳遞的硬件網絡基礎架構及相關IT技術，如網絡技術、數據挖掘技術、知識門戶等；支持知識共享和管理的信息技術平臺，主要包括教學平臺、OA管理系統、教務科研系統等一系列高校計算機平臺系統；促進知識主體分享知識和傳遞知識的高校知識生態文化，它是知識生態鏈的協調性要素，好的文化環境能有效促進隱性知識的顯性化；保障各知識主體資源合理分配，有效運行的管理制度；支持知識生態系統構建的組織結構，如構建學習型組織，打造協作型團隊，培育新型管理文化和理念等。

4.2 高校知識生態圈的構建

高校知識生態系統中存在多條交錯的知識生態鏈，不同的知識人在不同的生態鏈中的角色也不盡相同，因此，無法用一條單一的知識流轉鏈來完整描述整個高校知識生態系統的知識流轉過程。由此提出了知識生態圈的概念，它是由多條知識生態鏈彼此交錯關聯而形成的知識共享和創新的場。它將高校知識生態系統劃分為核心生態圈、擴展生態圈和外部生態圈，各個生態圈分別由高校相關知識生態要素構成，如圖2所示。

圖2 高校知識生態圈

4.2.1 核心生態圈

主要由教師、學生、教學媒介構成。其中教學媒介可能是教室，也可能是虛擬的網絡教學平臺，目的是為知識生產者、知識傳遞者和知識消費者提供一個溝通交流的平臺。它們是高校知識生態系統的主體。

4.2.2 擴展生態圈

主要指支撐核心圈完成教學任務的高校其他配套設施和機構。包括①擴展平臺：OA辦公平臺、教務管理系統、科研管理系統、后勤管理系統等；②管理機構：圖書館、教務處、科研處、人事處、組織部、宣傳部、后勤、工會等；③校園環境：校園建筑系統、植被系統等。

4.2.3 外部生態圈

主要指校園之外影響高校知識生態系統建設的相關因素，包括經濟、社會、法律、信用、物流環境等[6]。

5 結語

基于知識生態理論視角，從高校知識生態鏈和高校知識生態圈兩個層面構建了知識、知識個體、知識生態環境三位一體的高校知識生態系統，以促進知識的交流和共享，加快知識的創新和增值，為下一步高校知識生態系統的運行和演化研究打下堅實的理論基礎。

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