擴(kuò)招背景下本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)性研究

曹思敏

（許昌學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 許昌 461000）

0 引言

從2010年，我國(guó)提出重視學(xué)前教育發(fā)展的意見(jiàn)之后，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的勢(shì)頭是前所未有的迅猛。各地的學(xué)前教育工作都開(kāi)始大興土木，這帶動(dòng)了一大批本科院校開(kāi)始新增、擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生數(shù)量。可大規(guī)模擴(kuò)招的背后，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何？他們能否適應(yīng)未來(lái)幼兒教師的工作？本研究通過(guò)兩個(gè)調(diào)查：學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀調(diào)查和幼兒園人才需求調(diào)查，試圖了解在大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科人才的職業(yè)適應(yīng)情況。

1 研究方法

研究選取中部某市（常住人口49.8 萬(wàn)，屬中小城市）作為取樣對(duì)象，該市共有幼兒園758 所，其中公辦幼兒園27 所，早教中心7 所。位于該市的一所省級(jí)二本院校中開(kāi)設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)，其招生數(shù)量從08年至12年分別是58 人、149 人、350 人、390 人、420 人，擴(kuò)招明顯。

1.1 問(wèn)卷調(diào)查法

本研究選取該校本科學(xué)前教育專業(yè)大三和大四共160 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。回收有效數(shù)據(jù)148 份。所用問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，經(jīng)檢驗(yàn)，其內(nèi)部一致信度為0.89。

1.2 訪談法

本研究對(duì)該市8 所幼兒園的園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，了解了目前該市學(xué)前教育專業(yè)人才的市場(chǎng)需求。所選幼兒園的基本情況如表1 所示。

表1 訪談對(duì)象所在單位的基本情況

2 研究結(jié)果

2.1 擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀

2.1.1 畢業(yè)去向選擇

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有57.7%的同學(xué)表示畢業(yè)后愿意進(jìn)入幼兒園工作，有30.9%的學(xué)生畢業(yè)后不希望從事與學(xué)前教育有關(guān)的工作。即使在想進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師的學(xué)生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會(huì)地位低、工資待遇差等）最終不會(huì)進(jìn)入幼兒園工作。盡管學(xué)生不愿意進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師，但他們對(duì)早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學(xué)生愿意畢業(yè)后進(jìn)入早教中心工作。絕大多數(shù)學(xué)生（67.8%）認(rèn)為至今為止所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能不足以勝任未來(lái)專業(yè)性的工作。

2.1.2 專業(yè)知識(shí)和技能準(zhǔn)備

擴(kuò)招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設(shè)備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)施就很難開(kāi)展了。因此，在擴(kuò)招較快的本科院校，往往給學(xué)生多多地上理論課，技能課的課時(shí)比較少。在這種情況下，我們發(fā)現(xiàn)，在理論、技能和實(shí)踐三種類型的課程中，53.8%的學(xué)生認(rèn)為技能課程最重要，22.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程最重要，只有21.5%的學(xué)生認(rèn)為理論最重要。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)學(xué)生（91.9%）認(rèn)為，理論課的開(kāi)設(shè)還是有必要的，但對(duì)理論知識(shí)能否在幼兒園中運(yùn)用卻不抱信心，只有38.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的理論知識(shí)能在日后的工作中用到，36.9%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)在日后的工作中是沒(méi)用的。這與我們?cè)趫@長(zhǎng)訪談中一些園長(zhǎng)的看法也相同。

2.1.3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)幾乎成為一種奢望。沒(méi)有一個(gè)幼兒園能夠容納如此之多的學(xué)生見(jiàn)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生（71.1%）認(rèn)為，該校學(xué)前教育專業(yè)的理論和實(shí)踐結(jié)合不并緊密，78.5%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)較少，95.9%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是非常有必要的。大部分學(xué)生（73%）認(rèn)為，他們平時(shí)開(kāi)設(shè)的理論知識(shí)類課程太多了，而技能課程（80.4%）和實(shí)踐課程（95.3%）的課時(shí)又太少。許多學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，都沒(méi)有安排每天的實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)一天的實(shí)習(xí)生活進(jìn)行討論和總結(jié)，這就讓學(xué)生陷入“學(xué)而不思”的狀態(tài)，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學(xué)生實(shí)習(xí)半年，只會(huì)覺(jué)得自己做了半年保育員，除了累也沒(méi)有真下學(xué)會(huì)什么。

2.2 幼兒教育機(jī)構(gòu)人才的需求

根據(jù)我們對(duì)許昌市8 所幼兒教育機(jī)構(gòu)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)目前對(duì)學(xué)前教育人才的需求主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.2.1 期待高學(xué)歷人才的加入，卻有抱有疑慮

目前，所有8 所幼兒教育機(jī)構(gòu)中，招聘教師的學(xué)歷起點(diǎn)是高中。但所有幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)均表示，非常希望有學(xué)前教育專業(yè)的本科生加入他們機(jī)構(gòu)。在他們看來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)的本科生受過(guò)較好的專業(yè)訓(xùn)練，到幼兒園工作會(huì)更容易上手，對(duì)幼兒園的發(fā)展也更有利。如某幼兒園的園長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)前教育專業(yè)的本科生的發(fā)展后勁很大，未來(lái)也可能有更好的發(fā)展。”

然而，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)都認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的本科生理論較強(qiáng)，而技能較弱，還需要大量的后期培訓(xùn)，進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)后不能直接上崗工作。而高學(xué)歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長(zhǎng)對(duì)這些人才“皺眉頭”了。一些園長(zhǎng)表示，在對(duì)待應(yīng)聘者時(shí)，不論應(yīng)聘者有多高的學(xué)歷，在面試時(shí)都要接受一樣的考核，而在進(jìn)入工作崗位之后，不管是本科生還是專科生，專業(yè)的還是非專業(yè)的，待遇都沒(méi)有差別。

2.2.2 看重應(yīng)聘者的道德素質(zhì)

絕大多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘人才時(shí)看重的首要是道德素質(zhì)，如人品、對(duì)待工作的態(tài)度是否認(rèn)真積極，是否熱愛(ài)幼兒教育工作、熱愛(ài)幼兒，是否有責(zé)任心等。其次，部分園長(zhǎng)提出個(gè)人的個(gè)性心理素質(zhì)也是他們?cè)谡衅笗r(shí)看重的一個(gè)方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學(xué)習(xí)等。如某幼兒園認(rèn)為，一名幼兒園老師應(yīng)該具備五大素質(zhì)：正氣、朝氣、大氣、書卷氣和靈氣。（這五大素質(zhì)多為道德素質(zhì)和個(gè)性心理素質(zhì)）；還有一個(gè)幼兒園認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒園老師應(yīng)該“德才兼?zhèn)洹保械赖隆⒂袩崆椤⒂袗?ài)心，并有堅(jiān)持不懈的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力，園長(zhǎng)們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過(guò)實(shí)踐和培訓(xùn)來(lái)提高，而一個(gè)人的道德素質(zhì)和個(gè)性心理素質(zhì)卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長(zhǎng)說(shuō)：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來(lái)的老師）能不能關(guān)注孩子的生活。”

2.2.3 看重應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，而非理論知識(shí)

在如何看待理論知識(shí)上，各幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不一。有些園長(zhǎng)認(rèn)為，理論知識(shí)很重要，也有一些園長(zhǎng)認(rèn)為，理論知識(shí)在幼兒園的教學(xué)中根本用不上。實(shí)際上，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有8 所幼教機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)，考核的內(nèi)容均為應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說(shuō)課、上課等。最初我們假設(shè)，如果幼兒教育機(jī)構(gòu)看重應(yīng)聘者的理論知識(shí)，就會(huì)通過(guò)筆試或面試來(lái)了解應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)情況，然而實(shí)際在我們?cè)L談的8 所幼兒教育機(jī)構(gòu)中沒(méi)有一家安排有這樣的內(nèi)容。這足以說(shuō)明，各幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘人才時(shí)，更看重的是應(yīng)聘者的專業(yè)技能，而非理論知識(shí)。

3 討論

以上的研究結(jié)果告訴我們，第一，擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)并不成功，通過(guò)三至四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們并沒(méi)有為未來(lái)的職業(yè)作好準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無(wú)從適應(yīng)。

表2 目前學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中理想、市場(chǎng)與學(xué)校的差距

第二，目前我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)與市場(chǎng)的需要有著很大的差距。從表2 可以看出，理想的學(xué)前教育人才需要有較好的理論功底和專業(yè)技能，并且要有很好的實(shí)踐能力，市場(chǎng)需要的學(xué)前教育人才需要有很好的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，卻不需要有什么理論知識(shí)功底。恰恰相反，目前我們培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)本科生有著很好的理論知識(shí)功底，而專業(yè)技能和實(shí)踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是不能受到市場(chǎng)的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說(shuō)希望招聘學(xué)前教育專業(yè)高學(xué)歷層次的人才，但在行動(dòng)上卻沒(méi)有任何表示的重要原因。因此，目前我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)本科層次學(xué)生的培養(yǎng)方案上是存在一定問(wèn)題的。

4.1 從培養(yǎng)目的看：重學(xué)問(wèn)輕道德

從以上研究結(jié)果看，市場(chǎng)是非常看重人才的道德素質(zhì)的，例如敬業(yè)、熱愛(ài)幼兒及幼兒教育事業(yè)、有良好的個(gè)性心理品質(zhì)等。專業(yè)理論、專業(yè)技能甚至實(shí)踐能力在園長(zhǎng)們看來(lái)都應(yīng)該排在道德后面。然而，高校在培養(yǎng)人才時(shí)，更看重的卻是學(xué)生的“學(xué)問(wèn)”。這與市場(chǎng)的需求相距甚遠(yuǎn)。

4.2 從培養(yǎng)目標(biāo)看：重知識(shí)輕技能

目前，該校本科學(xué)前教育專業(yè)更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)技能的訓(xùn)練。而市場(chǎng)則要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后有過(guò)硬的教學(xué)技能，對(duì)知識(shí)的要求反而沒(méi)那么高。學(xué)生名義上學(xué)歷合格了，但實(shí)際上能力卻不過(guò)關(guān)，許多學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)到的知識(shí)和技能，無(wú)法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。

4.3 從培養(yǎng)內(nèi)容看：重理論輕實(shí)踐

用人單位要求學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備一定的實(shí)踐能力，而從本研究可以看出，學(xué)生在校期間接受的實(shí)踐練習(xí)并不多。盡管學(xué)校安排有實(shí)習(xí)，可并沒(méi)有安排討論和總結(jié)，這就讓學(xué)生陷入“學(xué)而不思”的狀態(tài)，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學(xué)生實(shí)習(xí)半年，只會(huì)覺(jué)得自己做了半年保育員，除了累也沒(méi)有真下學(xué)會(huì)什么。這就使得學(xué)生到臨近畢業(yè)的時(shí)候，是一肚子的知識(shí)，到了幼兒園卻無(wú)從下手。

要改變這種情況，就需要改變本科院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。我們需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的道德教育，還需要提供相應(yīng)的配套設(shè)施為學(xué)生提供練習(xí)專業(yè)技能和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得我們培養(yǎng)出來(lái)的人才更適應(yīng)用人單位的需求。