淺談形成性評價在中職校數學教學中的應用

王維斌

（南京六合中等專業學校，江蘇 南京211500）

隨著職業教育新課程改革的不斷推進，新觀念、新思想正在不斷地涌現,教育領域正以嶄新的面目迎接新的挑戰。 同時，新課改也賦予了數學教學中評價方法的新含義、新范疇，再次闡明了評價的目的是要全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。然而，在職業學校數學教學的過程中，仍然存在片面地認為考試就是評價的全部，這對于學生的全面發展和提高教學水平起到了阻礙作用。因此，有必要重新審視我們的評價思想，對現行學習評價體系進行有效的改革。

1 形成性評價簡介

1.1 形成性評價的基本內涵

形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。它是在教學過程中進行的評價,是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。形成性評價的主要目的是為了發現每個學生的學習潛能， 激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，并為老師提供反饋信息。 是一種以促進評價對象發展為根本目的的，重過程、重評價對象主體性的教學評價。它要求教師用發展的眼光看待每個學生,特別突出評價促進學生發展的功能,在評價過程中注重保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。

1.2 形成性評價的作用

一形成性評價有利于培養學生的學習能力， 運用正確的學習策略；二形成性評價有利于培養學生積極的學習態度，建立良好的學習氣氛。 在學生完成學習任務的過程中充分利用評價手段，適時，適當，真切的鼓勵學生的每一次成功，讓他們體驗到“我能行”，“我有進步”的成就感，促使他們以積極的態度參與到學習活動中；三形成性評價有助于拉近師生距離，融洽師生關系，促進教與學的共同發展；四形成性評價有助于教師反思和調整教學行為，不斷提高教育教學水平。 在教學過程中，教師通過學生在課堂活動中的表情、態度的觀察，利用提問、訓練、復述、板演等活動對學生做出及時評價，實現教學活動中的及時反饋，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法，提高教育教學水平。

2 形成性評價在數學教學中的實踐

形成性教學評價的方法多種多樣，結合中等職業學校學生的實際情況和數學學科特點，我做了如下嘗試：

2.1 善于賞識、激勵學生，促進學習態度轉變

由于中等職業學校學生數學基礎非常薄弱，缺乏良好的學習習慣，上課經常出現：遲到、講話、不帶課本和學習工具、睡覺、看小說……等現象。 針對這種現象我本著關愛、激勵每一個學生的原則，利用口頭表揚和獎勵的賞識、激勵策略，從課堂紀律的遵守、參與課堂活動的積極性、聽課等情況入手來喚醒、培養學生的自信心，促進學生學習態度的轉變。 對于上課認真聽講，不講話、睡覺的同學多給予表揚；對于積極參與課堂活動的（主動舉手回答問題、上黑板做題等）同學，不但給予表揚并在計算平時成績時給予適當加分， 這樣以點帶面促進學生改掉惡習向好的方面轉變。 使學生樂于學習，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現課堂上師生之間，生生之間的有效互動。

2.2 注重學生個體差異， 充分利用課堂筆記和作業評價端正學生學習態度

教學評價因人而異，所以，在課堂教學中,對待不同的學生，評價應當有所區別。 對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其參與，幫助其提高；對基礎稍好的學生，評價重在幫助他們養成良好的思維習慣，鼓勵他們創新，自主學習。為了鼓勵學生上課注意聽講，充分利用課堂筆記和作業的評價作用，（1）要求學生認真做好課堂筆記。對于基礎差的學生只要求他們能記下課堂學習的主要內容和教師板書的例題，并簡單描述自己在課堂上的表現及課堂紀律；對于基礎稍好的學生除了記錄上述內容外還要對筆記內容做自我評價：學習內容理解得怎樣？ 有何不明白的問題？自我反思存在的不足等。課堂筆記每周上交一次，教師根據情況作必要批示和記錄，作為對學生的一項評價內容。 作為課堂筆記如實地記載著學生每節課的學習情況， 它是學生進行自主學習，反思學習，最終成為學習的主人的最佳手段，同時也是教師了解學生和反饋教學信息的有效途徑。 （2）要求學生認真做好課堂檢測和課后作業。 由于中職校學生的數學基礎差、學習態度不端正導致作業抄襲現象普遍，（甚至有的學生連抄都不愿意抄） 不能起到鞏固所學知識、真實反饋教學情況的作用。 因此，我把作業分成課堂檢測和課后作業兩塊：（1）每節課空出6-7 分鐘左右時間，當場完成反映當堂課所學內容的2-3 個基本題目 （只要上課認真聽了， 這些題目就能很順利完成），并上交。 這樣既可以有效避免學生抄襲，又可以真實反饋課堂效果。 （2）布置正常的課后作業，并分成必做和選作。 必做部分是對全體學生的要求，也是最基本的要求，而選作部分是為基礎稍好學有余力的同學準備的，作為課后拓展使用，對基礎差的學生不做要求。在評閱時從完成情況、作業工整清晰程度、作業準確率三個方面進行評價。

2.3 開展互動、多元化評價

在數學教學過程中,由于學生個性差異，常以各種形式參與教學（有的喜歡主動回答問題、 上黑板做題； 有的則喜歡在下面練習和思考，老師不點名他們就不會主動回答；有的學生只要聽不到他的聲音就意味著走神了或睡覺了；有的則在下面靜靜地聽、思考……），所以教師應充分關注學生在學習過程中表現出的綜合素質并給予積極的評價。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，改變單獨由教師評價學生的評價主體單一的現狀，實行：學生互評、學生自評和教師評價，評價內容涉及學習態度、學習方法、學習能力、學習效果等，每周一次，實現多元評價與自我評價相結合，目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人。實行多元化評價，還可以發現和糾正教師本人對學生評價的偏差。

表1 考核評價表

2.4 額外獎懲引導學生養成良好習慣

“賞罰分明乃治軍之道”，治學也是一樣。 只有通過對表現好的獎勵和對屢教不改者的懲罰才能促進好的學習風氣的形成，才能促進其自身的進步。 在正常評價之外，我實行20 分以內（含）的額外加分、減分制。每周評一次，對于一周內各方面做的都很好的（得到老師和同學一直認可的）同學，進行全班表揚并在其學期綜合考評總評中加1 分；同樣對于一周內各方面表現都很差的（教師和學生一致認定的）進行全班點名批評，在其學期綜合考評總評中減1 分，并通報給班主任。通過這樣褒優懲劣的方式，引導學生向好的方面發展，養成良好習慣。

2.5 綜合評定給出學期評價

根據過程評價和考試分數按考核評價表進行測算，得出學生學期評價。

這樣的評價分值比例對于學習態度良好的同學而言是很好的。以我校某一入學成績不佳，文化考試也不佳的同學為例：

陳**,入學成績是35 分(滿分150),第一學期期末按照上面的計算方法,他的成績是這樣的:課堂表現27 分（出勤5 分，紀律5 分，課堂參與9 分， 筆記8 分）+課堂檢測8 分+課外作業13 分+考試成績13 分（期中5 分+期末8 分）+額外加分5 分=66 分（滿分100 分）,雖然他的檢測和考試的卷面成績都在及格線之下，但是因為他的課堂表現（主要是體現學生的學習態度）較好，所以這位同學的數學成績也達到及格線上。

由此可以看出，形成性評價的內容是多方位的，方法是多樣化的，因而對于學生學習的評價也是比較準確和客觀的。更重要的是它能使學生變被動的、強迫性的、消極的學習為主動的、有意識的學習，符合職業學校學生實際，它對于建立良好的師生關系，提高學生的學習效率和智力水平，促進學生身心健康發展具有積極的作用，真正體現了評價的作用，以實現人才培養的目標。

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