關于對中職學生校企合作成績評價的探索

楊偉

摘 要：《數控車削編程與操作訓練》是中等職業學校的一門數控專業核心課程，既有理論知識又有實踐操作。針對當前中職《數控車削編程與操作訓練》成績評價中的問題，該文從校企合作的角度，提出了成績評價一些具體的方法。

關鍵詞：數控 ?校企合作 ?成績評價

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0216-01

對中職學生《數控車削編程與操作訓練》課程的成績評價，歷年來都是閉卷考試，理論考試內容不確定，實踐考核隨意性強，操作過程不規范，不能適應中職教育教學改革的需要，這種現行考核方式在很大程度上誤導了教師的教學，影響了學生數控專業技能的掌握全面素質和綜合職業能力的提高。中職教師應當立足我國的基本國情，深刻認識“以職業崗位需求為導向，以學生能力培養為中心”的職業教育理念，針對學生的身心和認知特點，采用校企合作的評價方式，科學地對學生的成績進行評價。

教師把握中職教學的規律，根據企業用人的需求，執行學校專業指導咨詢委員會制定的人才培養方案，對學生成績評價進行改革。成績評價要體現學校與企業的結合，關注企業用人需求的變化，注重學生的全面素質和綜合職業能力的評價。通過成績評價，教師獲取教學的反饋信息，調整自己的教學內容，反思自己的教學過程，使中職學生的動手能力得到提高，每一天有收獲，認識自我，建立自信，與企業零距離接觸，適應社會。在《數控車削編程與操作訓練》課程成績評價時，教師分《數控車床基本操作》、《循環指令編程》、《錐面、槽、螺紋的加工》和《配合件綜合訓練》四個項目模塊對中職學生進行成績評價，以培養學生具有企業員工的崗位能力，積極探索與企業實際生產結合的、融合文化、職業道德和技術為一體的綜合成績評價方式。教師科學、合理、標準和高效地對學生進行成績評價。如何在中職學生的《數控車削編程與操作訓練》課程成績評價時實現這一目標？筆者在中職專業課程教學中進行了一些實踐探索。

（1）校企合作的成績評價要重視學生的全面素質教育，與企業的安全生產、用人標準和企業文化相結合。現代化的生產企業除具有先進的生產技術、管理模式、管理理念和企業文化，還具有嚴格的管理制度，他們在追求經濟效益最大化的同時，也非常重視員工的職業素質，有自己的價值觀和員工行為規范。他們要求企業員工能服從管理，有較高的職業素養、認真的工作態度、能夠敬業愛崗，恪盡職守，忠誠企業，融入企業的文化，時時處處維護企業的形象和利益，為企業創造價值。在課程教學評價過程中，教師要培養學生有良好的心理素質，一個健康向上的人品，有較好的人格魅力。而絕大多數中職學生都以自我為中心，他們社會智力不足，行為隨意，自卑心理重，輕言放棄，身心發展不成熟。中等職業學校要幫助學生了解企業文化，使學生成為合格的企業員工，必須縮小學校培養與企業需要的差距，提高學生的全面素質。教師要強化以“企業需求為導向”的教學理念，注意學生全面素質的評價，結合企業安全生產、技術和用人需求實際改進自己的專業課程教學評價。在評價學生的《數控車床基本操作》模塊成績時，教師主要對學生的學習態度、規范與安全操作和整理數控車間公物進行評價。通過這種成績評價方式，使學生了解企業的安全制度、操作紀律和崗位規范，提高學生的安全意識，規范操作數控車床進行加工，培養學生具備合格的全面素質，幫助學生逐步確立自己的職業觀，全面發展。

（2）校企合作的成績評價要注意培養學生的職業能力，與企業的質量意識，創業、創新、創作的企業精神相結合。勞動力市場需要的不斷變化，迫使從業人員不斷更新知識和技能，來適應市場的需要，具有適應勞動市場的職業能力，學會跨職業轉移、跨行業轉移、跨產業轉移，以拓展自己的就業面。數控專業的學生將來有操作工、質檢工、制圖員、工藝員等機械加工崗位，學生要能勝任企業安排的崗位，就要不斷訓練技能，提升自己的與人溝通能力，團隊合作能力、工作禮儀、綜合職業能力等，適應工作崗位的基本需要。教師對中職學生的《數控車削編程與操作訓練》課程成績評價，要把握企業與學校之間的聯系和不同，結合企業生產調整教學內容，指導學生在“干中學，學中干”，積累知識，提高職業能力，感知企業精神。教師要注意教學過程性評價，指導學生學會交往，讓學生合群，切實提高學生的產業文化素養和專業技能水平，體現學生自我評價、小組評價和教師評價相結合，促進學生職業能力的形成。在評價學生的《循環指令編程》和《錐面、槽、螺紋的加工》模塊成績時，教師主要對學生的加工工件、動手操作能力、人際交往協調能力和團隊合作進行評價。通過這種成績評價方式，提高學生的質量意識和學生完成崗位任務的綜合職業能力，增強學生的團隊意識、競爭意識和適應企業的能力。

（3）校企合作的成績評價注意評價的差異性、科學性和多元化，與企業對員工的考核相結合，為企業的需求服務。職業教育要求教師理解關愛每個中職學生，培養他們進取的精神和克服困難的決心，幫助每個中職學生發揮潛能、以達到他的最佳狀態，使每個學生向其可能的方向發展。中等職業學校要使學生人人成功、人人成才，必須注意評價的差異性、科學性和多元化。中等職業學校的學生差異性很大，存在著不同程度的偏科，急于被社會接受，對企業的期望值較高。在成績評價過程中，教師必須更新教育觀念，為企業的需求服務，樹立全面培養的觀念、終身學習的觀念和多樣化人才、人人成才的觀念。教師要引導數控專業學生做好自己的職業生涯規劃，必須拿到畢業證書和職業資格證書，為他們的就業服務。企業中不同的崗位有不同的職業能力要求，教師要指導優秀學生檢查加工的零件，提高他們的機械加工工藝知識，使他們能成為工藝員。教師要指導其他學生嘗試加工企業的零件，提高動手能力，將來能成為企業的一線操作工。評價學生的《配合綜合訓練》模塊成績時，教師要根據學生的能力不同，實施不同的評價標準，幫助學生了解企業對員工的考核，關心學生的成長，及時對學生取得的成績進行公開表揚。教師主要評價學生的實習日記、實習報告、實習期表現和技能考核成績，給予以量化為一定比例的分數，記入學生的檔案。通過這種成績評價方式，關注不同層次中職學生的個人成長，使每個學生都能夠達到國家數控車床中級工的標準，增強學生操作數控車床的自信心，提高他們的企業適應能力。

教師全方位地審視每個學生，對學生有愛心和耐心，認真從多角度觀察、分析和評價學生，發現中職學生身上的潛能，因材施教，用企業的標準評價學生。通過幾年《數控車削編程與操作訓練》課程校企合作成績評價的探索，中職學生能了解企業文化，感知企業精神，熟悉企業需求，成為活躍于生產、服務第一線的企業員工。

參考文獻

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