支架式教學法在專業英語教學中的效果分析

沈 佳

(1.浙江師范大學，浙江 金華 321004；2.杭州職業技術學院，浙江 杭州 310018)

0 背景

隨著世界經濟的全球化和我國對外開放的深入發展，中國社會對復合型人才和應用型人才的需求也大大增加，這使得以培養高素質技能型人才為目標的高等職業技術學院受到了前所未有的重視。筆者在杭州職業技術學院園藝技術專業參與專業英語教學2年，主要采用傳統的英語教學法如講授法和語法翻譯法去重點講授詞匯、語法和句型翻譯。教學過程中作者深感學生對專業英語的學習動機不明，學習興趣不高，課堂氣氛沉重無趣，而最終學生的學習效果也差強人意。究竟如何使學生對專業英語感興趣？如何使專業英語的課堂更有活力和價值體現？怎樣使學生在ESP的課堂上主動、認真的學習并且真正獲得收獲？基于這些疑問，作者決定嘗試支架式教學法教學法(SI)來替代講授法和語法翻譯法進行ESP教學。

1 支架式教學法

支架式教學法是基于建構主義理論和維果斯基的最近發展區理論提出的以學生為中心的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

2 教學實驗

在相關理論指導下，筆者在杭州職業技術學院園藝技術專業英語課堂中設計了有關支架式教學法的實驗?？紤]到實驗的信度和效度，研究者通過全國高職高專英語應用能力考試PRETCO（PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES)的成績從園藝專業中選出兩個成績差異較小的班級作為實驗班和對照班，由筆者分別采用支架式教學法和傳統的講授法、語法翻譯法分別對兩個班進行一個學期的教學實驗。本研究采用定量研究與定性研究的方法。實驗工具為考試卷和調查問卷。筆者利用這些實驗工具來收集數據，并用SPSS軟件19.0進行數據分析，探究支架式教學法對高職ESP教學效果的影響,學生對SI的態度以及SI運用于園藝專業英語課堂的優勢以及存在的問題。

3 實驗結果

3.1 對前后測成績的數據分析

在實驗前，實驗組和對照組同時進行了前測 。試卷為《大學英語應用能力考試B級》（PRETCO B）的試題摘選。題型為詞匯、閱讀理解和漢譯英。為了最大限度的保證數據真實度，試前沒有告知。

表1 前測分組統計

表2 前測的獨立樣本檢驗

收集數據得到表1和表2。表1顯示，實驗組和對照組的前測平均分分別為 76.50 和 75.57，標準差分別為 10.150 和 9.526，標準平均誤差分別為1.853和1739。表2對前測數據做了進一步的獨立樣本檢驗，建設方差齊，t=0.367,sig=0.715＞0.05。 這表明差異并不顯著。 換言之，兩組學生在試驗前的英語水平相當。

經過一個學期相同教材、不同方法的分組教學，研究人員對兩組分別進行了后測，同時也是《園藝專業英語》課程的期末考試。試卷沿襲了前測的題型，為詞匯、閱讀理解和漢譯英。

收集數據得到表3和表4。表3顯示，兩組平均分分別是82.43和74.33。標準差分別是7.459和10.155。表4對后測數據做了進一步的獨立樣本檢驗，假設方差齊，t=3.521，sig=0.001＜0.05，差異性顯著。 換言之，實驗組與對照組的地英語水平在試驗后產生了顯著的差異，實驗組明顯優于對照組

表3 前測分組統計

表4 后測的獨立樣本檢驗

3.2 對問卷調查的數據分析

在實驗前后，對實驗組分別進行了問卷調查。問卷設計主要針對學生對英語（專業英語）教學的興趣、動機和信心，教師教學方式、學生課堂參與度、課堂氛圍和課后獨立學習能力等五方面。通過前后數據對比，發現實驗組的學生在經過了一個學期的支架式教學法后，上述五個指標都有明顯提升。

3.2.1 實驗前問卷數據分析

66.7%的學生承認對園藝專業英語不感興趣；只有36.6%的學生認為主業英語對將來的職業生涯有幫助；46.7%的學生擔心課堂上說英語會被人嘲笑；45.5的學生認為自己學好英語是不可能完成的任務。這些數據都表明，學生對于專業英語課程缺乏興趣、動機和信心。

86.7%的學生認為英語課上教師花大量的時間解釋詞匯、語法和句型結構；83%的學生認為教師沒有為他們提供足夠的開口機會，80%的學生認為自己不是課堂的中心。這些數據都表明，傳統的教學方法，教師是主導，是中心，課堂活動主要是老師灌輸而非學生參與學習。

80%的學生不愿意積極回答提問；近60%的學生承認課堂上大部分時間都在做與課堂教學無關的事情，與之截然相反，只有16.7%的學生會從頭到尾專心聽課。這些數據表明，學生在英語課上的參與度是很低的，大部分人只做到了人到，而沒有心到眼到。

只有13.3%的學生在英語課上感覺氛圍輕松，接近63%的人認為英語課有些枯燥乏味，提不起勁兒。

93.3%的學生從來不會在課前或課后去查閱課文相關的信息資料；76.7%的學生從不在課堂外接觸英語，相反，只有6.7%的學生把學習英語作為每日習慣。從這些數據可以看出，學生在課外幾乎沒有學習英語的習慣，獨立學習的素養較差。這從側面也反映出學生對英語學習缺乏興趣與動機。

3.2.2 實驗后問卷數據分析

經過一學期的支架式教學實驗,筆者再次就五個方面對學生進行了問卷調查,結果分析如下:

80%的學生對園藝專業英語感興趣;86.7%的學生認為在這門課上學到了有用的知識;76.6%的學生對學習英語充滿了信心。與之前問卷的數據對比顯示，學生學習英語的興趣、動機和信心都明顯增強。

93.4%的學生認為自己是課堂的中心；93.4%的學生認為在專業英語課堂上有更多的時間去思考和理解，而不是被動接受。與之前的數據相比較顯示，學生已經開始意識到自己是課堂中的地位，在教師的指導和協助下，成了教學活動的主體。教師的教學方式不再是單純的灌輸，而是協助學生完成學習任務。

與之前的數據比較顯示，在課堂上做與課程無關的事情的學生必從60%下降到20%；76.6%的學生認為他們很愿意參與課堂中的各項活動。兩個數據都明顯證明學生的課堂參與度顯著提升。當然，由于個體差異，也有13.4%的學生承認在小組寫作活動中不出力。

76.7%的學生認為支架式教學法指導的專業英語課堂相較于之前的傳統教學法氛圍更輕松，教師與學生之間、學生與學生之間，都有更多互動。

66.6%的學生經過一個學期的支架訓練養成了在課前或課后主動查閱課文相關資料的習慣；70%的學生每天都會多多少少學一些英語；63.4%的學生會嘗試著用已有的知識去構建新的知識；83.3%的學生認為自己的專業知識可以幫助更好地克服語言理解上的障礙。與之前相應的數據相比較，學生獨立學習的能力顯著提高。

4 研究發現

根據前后測成績對比及前后問卷調查，筆者發現支架式教學法為專業英語教學帶來了一絲曙光，但在應用過程中也出現了一些問題。

4.1 優點

首先，支架式教學法能刺激學生學習。必須承認，大多數高職學生不是學習能手。他們在以往學習生涯中充當的角色大多是被動接受者，尤其是在英語這樣的基礎科目中。他們已經適應了教師為中心的教學模式，老師講，學生記。課堂是老師的而不是學生的。然而，在支架教學的專業英語課堂中，學習的任務落在了學生身上。他們無法直接從老師那里得到答案，而是必須通過獨立探索或同伴間協作學習才能獲得答案。這個過程，使學生們的語言能力與合作能力得到提升，而且也促進了新知識的內化。

第二，支架式教學有助于學生內化專業詞匯。專業詞匯是專業英語中的一大難點和重點，也是閱讀專業文獻時最大的障礙。傳統的翻譯教學法很難讓學生深刻記憶專業詞匯。其主要原因是機械的記憶不能把新出現的詞匯和已有的知識相結合，既是是暫時記住的東西，過段時間也會忘記。然而，在支架理論指導的專業英語教學中，教師會提供圖片、實物、問題等支架，幫助學生在新詞匯與固有知識間建立聯系，促進學生內化新詞匯。

第三，支架式教學法能減少學習過程中的挫敗感。高職學生中對英語缺乏信心的不在少數。筆者在下發《園藝專業英語》課本的時候觀察到，有的學生一拿到書翻了幾頁，就開始抱怨：“這么難，考試別想過了！”顯然，他們對這門課有恐懼感。幸運的是，支架式教學法指出了為學生環節憂慮、增強信心的通路。在課堂上，教師能夠及時地為學習者提供有效的幫，可以把學習者無法解決的問題細化、簡化，可以通過積極的言語反饋來為學習者樹立信心。當教師無法顧及時，同伴也可以在某種程度上起到支架的作用。從學生個人角度而言，在小組活動中，即使他可能在語言上不擅長，但可以在專業知識層面提供信息，積極參與到活動中去。因此，支架式課堂的氛圍是輕松的，和諧的，而同時又是賦予挑戰的。

第四，支架式教學能提升學生對的專業英語的學習興趣.

專業英語中的文獻材料相對比較枯燥,但通過支架式教學,學生成了課堂的主角,不斷地參與各種課堂活動,更有機會被其中的某些點所吸引。只要是參與了，哪怕部分學生原本不熱愛英語學習，也會在貢獻專業知識時使語言能力得到鍛煉。

第五，支架式教學能增強學生自主學習的能力。

“學會學習”是一項重任。學校里學的知識是有限的，如何學會自主學習，保持可持續發展對將來的職業生涯是及其重要的。在支架式教學中，學生一直在教師和同伴的幫助下鍛煉解決各種難題的能力，這對今后的發展是很有幫助的。

4.2 出現的問題及應對建議

首先，在筆者所任教的學院，專業英語教師都是從普通英語教師轉型而來，沒有接受過系統的專業培訓，因此在提供專業知識支架方面存在不足。

建議：語言教師應該與專業教師加強交流，學?？梢蕴峁C會讓語言教師接受專業方面的培訓。如杭州職業技術學院，會派遣教師去合作企業進行頂崗實訓。

第二，要了解學生的最近發展區（ZPD）并不容易。如果判斷錯誤，就很難使學生的認知能力得到提升。另外，每個學生都有不同的ZPD，教師所設置的學習任務以及所提供的支架無法滿足每一位學生。

第三，問題類支架的質量難以保證。問題類支架能不能起到作用，關鍵在于質量而非數量。問題要經過精心設計，才可能達到預期的效果。開放式問題通常更能激發學生的思維，然而，有些學生仍然只愿意用的一句話來回答。

建議：問題要盡量細化、具體化。對于回答的要求要明確，以避免學生敷衍應對。

第四，在同伴協作活動中，當不同能力的學生在一起學習時，個別能力突出的學生會主導乃至于控制整個討論，而個別能力偏低的學生則會坐享其成。另外師生間的互動多是由教師提出問題，學生提問極少。

建議：在同伴協作活動中，教師要做好調解作用，讓所有成員平等參與。

第五，支架撤銷的時機較難掌握。如果支架撤銷過早，學生以及無法獨立完成任務；撤銷過晚，教師與同伴的干預則會阻礙知識的內化。

建議：教師可以在事前預估學生的ZPD及撤銷支架的時間，這在課堂教學中較為可行。

5 結語

研究實驗證明，支架式教學在專業英語教學中是可行的、有效的。盡管也存在一些問題和挑戰，但還是值得嘗試的。

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