高校計算機基礎課程MOOC教學模式的探索

鄭健江

（重慶旅游職業學院，中國 重慶 409000）

1 MOOC 背景分析

隨著計算機網絡技術、4G 移動技術的普及及多媒體技術的應用，互聯網時代正席卷世界的每一個角落。高等教育成為國家文化和軟實力輸出的重要載體，高校的計算機基礎教育不能停留在單向嵌入高校學生群體，急需主動積極探索互聯網時代與計算機基礎教育的有機融合。

2012年是世界高等教育發展史上很重要的一年，在這一年大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）作為一種新型在線教育模式闖入人們的視野，給互聯網產業及在線學習、高等教育帶來巨大影響。高校計算機基礎課程存在的問題主要有以下幾個方面：

1.1 高校計算機基礎課程教學模式陳舊

目前高校的教育模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”。在學習方式上表現為“接受式學習”，就是教師將學習材料作為現成的結論性知識加以傳授，而不重復人類發現、形成有關知識的過程。

1.2 學生學習模式單一

高校現在的教學只是簡單的課堂上進行傳授，學生學習只能通過被動的計算機知識，大學生如何利用課余時間進行有效的學習是一個亟待解決的問題。隨著互聯網技術、4G 移動技術的發展，移動學習、泛在學習等應用也在改變著基于互聯網的教育模式。

1.3 忽視學生能力的培養

目前大多數學生主要通過課堂上學習知識，離開教師就不能自主學習，缺乏自主學習的能力、獨立處理信息的能力、獨立學習能力及計劃能力。傳統的課堂教育模式對于學生分析思維能力、演繹推斷能力、系統思考能力以及受納知識的能力等方面的培養有著很大的、不可替代的作用。但是它的缺點是忽略了學生學習的主動性、能動性和獨立性，不利于培養學生的創造潛能、創新素質。

2 MOOC 研究現狀

目前MOOC 只是從大環境中有宏觀認識，但具體細節還沒有，特別是針對某一門課程的MOOC 目前在國內還比較少，如表1 是在中國知網中搜索相關信息的統計表：

表1 CNKI 網數據庫統計數據

因此，目前國內高校尚欠缺基于MOOC 模式的課程，精品課程雖然已經比較成熟，但精品課程只是簡單的將課程資料整合在一起，是靜態的，對提高學生學習的主動性和積極性無多大用處。希望通過對高校計算機基礎課程MOOC 教學模式的探索與應用，建立計算機基礎課程的MOOC 在線課堂，一方面提高學生學習的積極性和主動性，以及培養學生自主學習、獨立處理信息、獨立完成任務的能力，另一方面教師有更多的時間對教學進行分析，可有效提高教學質量。

3 計算機基礎課程MOOC 教學模式的探索

3.1 構建以學生學習為中心的MOOC 學習模式

以《計算機基礎》課程為例，制作MOOC 在線課堂，以大規模互動參與、借助互聯網開放獲取資源目標的在線課程，提供視頻、教材、習題集等傳統課程材料，同時也提供交互性論壇，并為學習者、教師建立學習社區，讓大規模的學生，在共同學習目標、學習興趣和先備知識的驅使下組織起來。

建設計算機基礎課程MOOC 在線課堂，可以克服以往教學模式單一、提高其實用性，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，為教學提供整體解決方案，促進MOOC 在線課堂與傳統教學的融合。

3.2 將MOOC 教學與傳統教學方法相融合

將MOOC 課程與傳統課堂教學相融合，能夠為每一個渴望學習的學生提供無時間和地域要求、無費用的學習環境。

（1）學生利用MOOC 課堂可進行多樣化的學習方式和多元的學習支持，可有更多學習內容的選擇，有更加靈活的學習時間和地點。

（2）教師將MOOC 作為課程內容的主要傳授方式，形成翻轉課堂。

（3）將MOOC 作為課程的強化與補充，形成混合式課程。

MOOC 教學重復體現了教學對象在教學活動中的主體地位，有利于實現課程教學中的師生互動。MOOC 在線課堂在教師、學生之間建立起一個以課堂和互聯網為紐帶，以數據庫為基礎、以網站為門戶的MOOC 在線課堂建設，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務、學生在線互動促進教學改革。提高學生學習的主動性和積極性，培養學生自主學習、獨立處理信息、獨立完成任務的能力。

［1］王文禮.MOOC 的發展及其對高等教育的影響[J].教學研究，2013（2）：53-57.

［2］胡潔婷.MOOC 環境下微課程設計研究：以“計算思維”微課程為例[D].上海師范大學，2013，4.

［3］康葉欽.在線教育的“后MOOC 時代”：SPOC 解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.