幼兒健體操教學軟件設計研究

安 娜 趙秋錦

（江蘇師范大學 教育研究院，江蘇 徐州 221116）

0 引言

幼兒階段是人的身體發育和機能發展的重要時期，是各種行為習慣和動作技能定型的關鍵階段。教育部在頒布的《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的全面發展的教育，促進其身、心和諧發展”[1]。《規程》將體育放到了智育、德育和美育之前，從中可以看出體育在兒童教育過程中的重要地位。而幼兒健體操作為其體育活動的主要形式，是促進幼兒身體協調發展的一種形式簡便、易于普及的動作練習，在兒童身體發育和健康發展等各個方面發揮重要作用。

作為一種傳統的幼兒體育鍛煉形式，健體操教學大多以示范性教學為主，即幼兒教師在前面演示體操動作，兒童在后面跟隨練習。在這樣的教學方式下，兒童長時間的學習往往會失去興趣，表現出厭煩、焦慮、貪玩、厭學等心理和行為傾向。究其原因，主要是由于傳統教學形式過于單一、枯燥無味，無法吸引兒童的注意力，提高其學習興趣。而幼兒健體操教學軟件是一種集圖片、動畫、視頻、聲音于一體的綜合性教學軟件，能夠帶給兒童直觀、形象的感官刺激，豐富多彩的畫面形式可使兒童身臨其境[2]。因此，通過教學軟件進行健體操教學將能解決目前幼兒教學過程中面臨的諸多問題。如何進行幼兒健體操教學軟件設計使其滿足教師和兒童的學習需求；如何在內容和功能方面體現軟件教學的優越性；如何通過健體操教學激發幼兒參與活動的自覺性和主動性，這些都將是本文的研究重點。

1 需求分析

1.1 兒童學習需求分析

幼兒的學習受興趣和需求直接驅動。興趣的發生是以一定的需要為基礎的，有什么樣的需要就會對什么樣的對象發生興趣。在需要基礎上產生的興趣與需求是人類認識活動必不可少的前提。幼兒的認識活動更會受到興趣和需求的直接影響，他們會以極大的熱情積極主動地探索和認識他們感興趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動的學習者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重[3]。因此，在進行幼兒健體操軟件設計之前，首先要對兒童的學習特點、學習興趣和學習需求進行分析，然后在此基礎之上進行詳細的軟件設計。由于幼兒的注意時間十分有限，因此軟件中的教學時間應該比較短，每段教學可保持在十分鐘以內。另外，兒童往往會對各種新鮮事物產生興趣，并且渴望在學習過程中體現自我價值，因此可以在幼兒的學習過程中呈現各種新事物，在不同學習階段給予相應的刺激和獎勵。將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點，支持和促進幼兒對健體操的學習。

1.2 教師教學需求分析

健體操教學軟件是幼兒教師開展教學的一種輔助工具，如何對健體操軟件進行設計，從而更好地支持教師的教學過程，還需要從教師教學需求的角度進行分析。在傳統的示范性教學過程中，教師不僅需要演示健體操動作，還要時刻關注兒童的學習情況，這無形中增加了教師的教學壓力；另外，長時間一成不變的演示性教學還會使兒童失去學習興趣，無法滿足其學習需求。因此，教師需要一種簡單易用的教學軟件來輔助教學，通過簡單的操作，使兒童跟隨軟件上的視頻或動畫內容進行學習，在減輕示范教學壓力的同時，還能發現兒童在健體操學習過程中的不規范動作并及時進行糾正，從而使得教學更加輕松，兒童的學習熱情和學習興趣也得到顯著提高。

2 幼兒健體操教學軟件的設計原則

2.1 趣味性原則

所謂趣味性原則，簡單地說就是教學和教學內容的生動有趣[4]。幼兒教學過程中的趣味性原則是遵循人的心理活動變化規律和兒童心理特點而確立的[5]。趣味性是幼兒教育的一項基本要求，富有趣味的教學內容能夠激發兒童的學習興趣，給兒童帶來更多快樂愉悅的學習體驗。因此，幼兒健體操教學軟件的設計需要遵循趣味性原則，在內容、形式、功能等各個方面充分體現教學軟件的趣味性。

2.2 交互性原則

交互是參與主體之間的多向交流與互動[6]，不僅包括人與人之間的社會性交互，還包括人與軟件之間的個性化交互。交互性是教學軟件設計的一般性原則，在各種現代新媒體的支持下，交互具有多種多樣的實現形式。在健體操教學軟件的設計過程中應遵循交互性原則，通過點觸、聲控、眼控等多種交互方式，使兒童的學習行為得到及時反饋，從而激發孩子對健體操學習的興趣與熱情。

2.3 激勵性原則

健體操的學習是一個由易到難的階段性過程，由于兒童的學習持久性欠缺且具有畏難心理，在學習過程中經常會出現厭倦、放棄等現象。因此在進行兒童健體操教學軟件設計時應注意使用一些激勵強化方法，在兒童正確完成一組動作之后，給予適當的鼓勵和獎賞，使兒童得到一定的滿足感，并且為了得到更多的獎賞而不斷的探索學習。

2.4 易用性原則

易用性是任何教學軟件設計時都應遵循的基本原則。幼兒教師在教學工具的選擇上，往往傾向于簡單易用的教學工具，太過復雜的工具會使教師將更多的注意力集中于操作上，而無心關注兒童的學習狀況。因此，在幼兒健體操教學軟件設計過程中，必須遵循易用性原則，在滿足教師教學需求的同時，更多地為兒童學習服務。

3 幼兒健體操教學軟件功能設計

3.1 教學軟件功能模塊組成

如圖1 所示，幼兒健體操教學軟件主要包括四大模塊，分別為記錄功能模塊、教學功能模塊、激勵功能模塊、管理功能模塊。

圖1 軟件功能模塊組成

3.2 軟件功能分析

其中，記錄功能模塊主要是記錄幼兒的學習情況，包括課堂錄播子模塊、學習進度子模塊和教學進度子模塊。課堂錄播子模塊的功能主要是通過視頻錄像記錄教師的教學情況和幼兒的學習情況，方便教師在教學后通過觀看視頻進行教學反思，還可供教學團隊進行交流探討，分析教學過程中存在的問題，從而不斷改進教學。學習進度子模塊和教學進度子模塊主要是記錄幼兒的學習進度以及教師的教學進度，幼兒學習過程中遇到的問題以及錯誤動作等。

教學功能模塊主要包括視頻演示子模塊、動畫演示子模塊和交互教學子模塊。視頻演示子模塊由一些優質的健體操教學視頻資源組成，針對不同年齡段的兒童進行從易到難的分類教學。動畫演示子模塊為幼兒進行自學提供學習資源，在視頻講解分析體操動作時，幼兒聽起來比較模糊，精力不集中，而動畫鮮艷的色彩和生動的畫面能夠吸引他們的注意力，在觀看動畫的同時跟隨動畫人物進行學習，在愉悅的環境中輕松掌握動作要領[7]。交互教學子模塊包括動畫和視頻的播放、重復、快進快退速度控制以及軟件對幼兒學習狀況的反饋等。

激勵功能模塊包括階段性鼓勵子模塊、過關性獎勵子模塊和獎勵機制說明模塊。階段性鼓勵是指在幼兒成功完成一個體操動作后，軟件會給予適當的鼓勵，如“你真棒”、“非常好”之類的話語或伸出大拇指及鼓掌的畫面和聲音等。過關性獎勵是兒童在正確完成一組動作后，軟件給予的系列獎勵，根據完成動作的難易程度，獎勵東西也在不斷升級。獎勵機制子模塊主要是對獎勵方法的說明，根據兒童完成動作的快慢、完成動作的質量以及完成動作的難以程度制定合理的獎勵制度。

管理功能模塊主要是對兒童及教師的學習、教學情況進行管理，包括學習評價子模塊、幼兒學習管理子模塊以及教師教學管理子模塊。學習評價子模塊不僅包括教師對幼兒的學習情況進行主觀評價和打分，還包括軟件系統根據幼兒的學習時間和學習情況對幼兒進行客觀評價和打分。另外，每個幼兒和教師都有自己的個人學習、教學空間，空間中包括學習情況的記錄、教學安排和教學進度的管理等等。

4 基于健體操軟件的教學交互設計

4.1 基于健體操軟件的教學交互模型

4.2 教學交互過程

幼兒健體操教學軟件作為健體操教學的輔助工具，在幼兒學習過程中發揮重要作用。基于健體操軟件的教學交互包括幼兒與教師之間的交互、幼兒與教學軟件之間的交互以及教師與教學軟件之間的交互。

圖2 教學交互模型圖

教師在教學活動開展之前，首先要對教學目標和幼兒學習特征進行分析，根據分析結果設計教學內容，選擇教學軟件中合適的教學資源輔助教學，并運用合理的教學方法和教學策略實施教學。在教學過程中，教師可與幼兒進行面對面的直接交互，還可通過教學軟件與幼兒進行間接交互。在直接交互中，幼兒對教師的體操動作進行模仿學習，有不明白的地方可以向教師直接提問，教師對幼兒的問題及時做出回答，對于幼兒學習過程中的錯誤動作，教師給予及時糾正并對他們的表現進行不斷鼓勵。在間接交互中，教師通過教學軟件指導幼兒進行學習，通過操作健體操軟件，靈活控制教學過程，另外，教學軟件還會記錄教師的教學進度，將教學結果反饋給教師。幼兒與教學軟件之間的交互也是雙向的，幼兒通過模仿軟件中的動畫進行學習，教學軟件記錄幼兒的學習過程，并對幼兒的表現進行給予一定的鼓勵。

基于健體操軟件的教學不僅減輕了教師的負擔，同時還可增加幼兒的學習積極性，健體操軟件中的動畫教學為幼兒創設了生動有趣的學習情境，符合幼兒對直觀、有趣、新奇事物更易理解的心理特征。因此，教師需要合理應用健體操教學軟件，從而設計開展更有利于幼兒學習的教學活動。

5 結束語

在教育信息化的時代背景下，傳統教育方式將無法滿足幼兒的學習需求，幼兒健體教育將面臨環境、觀念、方式、內容、形式、評價等方面的嚴峻挑戰。本文針對目前幼兒健體操教學過程中存在的問題，設計了健體操軟件這一教學輔助工具，并基于該軟件的功能特性進行了相應的教學交互設計。但本文對于健體操教學軟件的研究只是進行了初步的功能設計，尚未進行開發和應用。期望在后續的相關研究中能夠更多關注幼兒的學習需求，在本文所探討的軟件功能模塊和教學交互模型的基礎上，進行更加深入的研究和探索，開發出適合健體操教學的輔助工具，并幫助幼兒教師靈活運用健體操軟件進行教學，正確指導幼兒掌握基本的健體知識和技能，培養良好的習慣和熱愛體育的興趣，提高幼兒的健體能力和整體素質，開辟新的思維與實踐領域。

［1］張玲玲.河南省幼兒體操教學現狀與發展對策研究[D].河南大學,2011.

［2］［7］陳艷.幼兒園體操教學中多媒體的運用[J].新課程(教研),2011(10):150.

［3］謝美玲.學習 《學前兒童學習的特點》 的心得體會[EB/OL].http://www.gdteachers.com/trainPF/n_view/237302?column=article_new,2014-03-10.

［4］孟國.趣味性原則在對外漢語教學中的作用和地位[J].語言教學與研究,2005,(6):58-64.

［5］顧國才,談德勇,史英.體育教學“趣味性原則”的探討[J].上海教育科研,1990,(1):60-61.

［6］網絡的交互性特點[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_3e92dfa80100tjfm.html,2014-03-10.