分組教學(xué)法在籃球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探討

姚巧泉

（蘇州市職業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 蘇州 215000）

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

蘇州市職業(yè)大學(xué)籃球選項(xiàng)班學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

把兩個(gè)籃球選項(xiàng)班的學(xué)生分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分組教學(xué)法。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：兩班學(xué)生授課總時(shí)數(shù)為36 學(xué)時(shí)。兩班教學(xué)課次與測(cè)試時(shí)間基本同步;兩班同器材場(chǎng)地，兩班每課的運(yùn)動(dòng)量基本相近;兩班教學(xué)在技術(shù)上要求一致;兩班同授課教師;同一授課內(nèi)容;同一內(nèi)容考核。

1）對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)

采取不分組的整體化教學(xué)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以常規(guī)教學(xué)進(jìn)行。

2）實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分組教學(xué)

按學(xué)生的能力或基礎(chǔ)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，即把一個(gè)大的群體劃分成若干個(gè)小的教學(xué)群體進(jìn)行教學(xué)。

1.2.1 分組設(shè)計(jì)

A 組：能熟練運(yùn)用各種籃球技術(shù)，自學(xué)自練能力和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)，并在教學(xué)課中，對(duì)這些學(xué)生以練為主，采用重復(fù)訓(xùn)練法與變換訓(xùn)練法，綜合訓(xùn)練法和競(jìng)賽訓(xùn)練法來(lái)安排籃球技戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容。同時(shí)對(duì)這些學(xué)生不限制他們自練的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿杀菊n任務(wù)的基礎(chǔ)上自由探索，增加練習(xí)難度。

B 組：基本掌握籃球技術(shù)，但不能熟練運(yùn)用。素質(zhì)、技術(shù)一般，但對(duì)所授內(nèi)容都能接受。因此教學(xué)課中采用完整教學(xué)法進(jìn)行授課，始終將教學(xué)大綱作為一個(gè)完整的整體進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時(shí)更重要的是引導(dǎo)他們的“靈感”，使他們能從容地完成本次課所學(xué)的內(nèi)容，這一組應(yīng)重點(diǎn)抓，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

C 組：控球能力差，不能完成各種技術(shù)。這些學(xué)生素質(zhì)與前兩組學(xué)生相比，存在著一定差距。對(duì)完成課中所要求的技術(shù)動(dòng)作有一定難度，因此對(duì)于這些學(xué)生不能急于求成，應(yīng)將教材內(nèi)容分成極小的步驟，一次即能掌握，然后將這些步驟按難易程度，嚴(yán)格順序加以編排，同時(shí)采用多種輔助手段來(lái)幫助他們進(jìn)行練習(xí)。另外，還要給他們多留一些作業(yè)讓他們利用課外活動(dòng)時(shí)間在A 組同學(xué)的幫助下進(jìn)行練習(xí)，使這一組學(xué)生的成績(jī)有較大幅度的提高，減少和杜絕不及格現(xiàn)象。

1.3 分組教學(xué)步驟與手段

第一步是分類(lèi)組合，第二步是優(yōu)化組合，第三步是升降結(jié)合。分類(lèi)是基礎(chǔ)，優(yōu)化是重點(diǎn)，升降結(jié)合是補(bǔ)充手段。優(yōu)化組合應(yīng)在整體教學(xué)時(shí)間上占2/3 以上的比例。特別注意的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生所在的組并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)階段變化的規(guī)律及教學(xué)的需要進(jìn)行必要的調(diào)整。

1.3.1 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)收集到的原始材料進(jìn)行整理、分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，得到研究所需的有用信息。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行考核，得出綜合評(píng)定成績(jī)。對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行T 檢驗(yàn)。兩班優(yōu)秀率對(duì)比：實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出11%。及格率：實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出10%。不及格率：實(shí)驗(yàn)班為2%，對(duì)照班為11%。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，可見(jiàn)分組教學(xué)效果顯著(見(jiàn)表2)。

表1 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班技評(píng)成績(jī)

表2 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班技評(píng)成績(jī)

3 個(gè)月的籃球教學(xué)實(shí)踐其所取得的教學(xué)效果表明，分組教學(xué)法，不僅切實(shí)可行，而且頗有成效(見(jiàn)表2)。分組教學(xué)克服了過(guò)去因差別不分，教學(xué)中進(jìn)行有難度的練習(xí)時(shí)，技術(shù)差的同學(xué)失誤多，中斷練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，從而影響課的密度和運(yùn)動(dòng)量的現(xiàn)象;避免了技術(shù)好的同學(xué)因教師采用的練習(xí)方法簡(jiǎn)單，而不能進(jìn)一步改進(jìn)和提高技術(shù)的問(wèn)題。教師在課堂上更能全面掌握學(xué)生的情況，有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過(guò)分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)在籃球選項(xiàng)課教學(xué)中采用分組教學(xué)是可行的，而且因材施教，避免各種層次的學(xué)習(xí)停滯不前，提高了教學(xué)質(zhì)量。這種分組教學(xué)，改變的傳統(tǒng)模式，符合當(dāng)代素質(zhì)教育模式，值得其他教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，通過(guò)不同方式的探索，提高籃球的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教育模式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

3.2 建議

1）分組教學(xué)，對(duì)教師的要求更高了，要求教師既要有教學(xué)水平，又要有獨(dú)到的觀察力和發(fā)掘?qū)W生潛能的能力，對(duì)老師的綜合能力要求很高，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生。

2）教師不能對(duì)學(xué)生有特殊對(duì)待，要對(duì)初等型學(xué)生更加有耐心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都有信心學(xué)好這門(mén)課，并喜歡這門(mén)課，從而達(dá)到更好的教學(xué)狀態(tài)。

［1］王新.籃球教程[M].人民體育出版社，2004：49-55.

［2］叢聲平.體育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].高等教育出版社，1998：114-121.

［3］蘇健.談籃球中的推擋教學(xué)[J].體育教師雜志社，1998，17(4)：26-28.

［4］林波.淺析分層教學(xué)在籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].體育師友，2006，4(2)：1-3.

［5］宋江波.中學(xué)籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)與分組教學(xué)[J].體育師友，2006，6(5)：2-14.