高校基層黨建項目品牌化探討

李萱 王慶紅 梁泳舒

摘 要：自“黨建五大工程”提出以來，創建工程品牌化逐漸深入到各高校的基層黨建項目中，并得到廣泛推廣、卓有成效，但不可否認一些以學生自主組織和開展的基層黨建項目仍存在不足。本文探討新時代高校基層黨建項目品牌化的內涵，并基于廣東培正學院管理學院大學生黨員志愿服務隊的志愿活動“第三課堂”的案例，總結得出我校基層黨建項目品牌化存在的問題，并給予對策和建議。

關鍵詞：高校黨建項目品牌化;廣東培正學院;學生黨員

一、新時代高校基層黨建項目品牌化的內涵

首先，品牌化是指產品或服務具有的可視化及市場標準化，更偏向于經濟方面的認識。一方面，它承載著產品背后企業的文化、理念;另一方面，它意味著產品的質量、競爭力。最為突出的莫過于其代表著產品的獨特性。因此，將品牌化的理念融入高校基層黨建項目中，既能以學生黨員為載體不斷創新基層黨建項目的活動形式，充分發揮學生黨員的積極性及能動性，又能使黨建服務項目以品牌化的形式更深入民心，從而擴大其社會影響力。

其次，高校基層黨建項目品牌化主要包括兩方面的內容。一是外顯標識，如黨建服務活動的主題名、圖案標志、宣傳口號、統一服裝等。二是內在理念，如黨建服務活動所要傳遞的思想、參與的學生黨員所持有的觀念及態度、活動圍繞什么樣的主題來開展及活動的方式等。要推進高校基層黨建項目品牌化，必須將外顯標識與內在理念相結合，以內在理念加強黨建項目品牌化為基礎，輔以外顯標識來使黨建活動更具統一性及品牌化特征，從而調動學生黨員參與服務活動的積極性，逐漸轉變民眾將黨建服務項目統一視為“志愿活動”的看法，使高校基層黨建活動在民眾生活中的落實更具獨特性、品牌化。

二、“第三課堂”概述

“第三課堂”是廣東培正學院管理學院大學生黨員志愿服務隊在學院內推行黨建項目的一大實踐，其是以學生黨員為載體、與廣州市花都區赤坭鎮社工服務站合作開展的一項高校基層黨建服務活動。“第三課堂”即推出以志愿為依托、借助“高校托管社區”的新模式，堅持以“朋輩教育理念”為指導，號召學生黨員作為服務提供者，把志愿活動與興趣課堂、專題課堂、思想政治課堂和輔導課堂相結合，致力于打造一個多層次、多樣化、有針對性的一系列綜合教育幫扶公益性課堂。“第三課堂”以更貼近學生需求、更受學生喜愛的方式去設計活動內容，以更為創新、科學的運作體系去指導實踐，創新傳統的一次性學習活動，突破以往黨建工作中活動形式與內容單一、零散、陳舊、乏味的局限性，在創新和打造學生黨建服務項目品牌的同時，提升學生黨員參與黨內學習教育活動的主動性和積極性，提高服務隊隊員的服務質量。

三、開展“第三課堂”存在的問題

（一）“第三課堂”的存在感低

一方面，“第三課堂”僅在學院內各黨支部招納志愿者，宣傳渠道較少，宣傳力度不夠，在校內的影響力與號召力有限，未能吸引更多優秀的學生黨員加入其中。且院系內存在部分學生黨員參與支教的積極性不高、參與范圍不廣、服務熱情下降等現象。另一方面，學校領導對“第三課堂”的重視程度不夠，在體制和經費上缺乏對“第三課堂”的支持，對活動的開展也缺乏專業的指導和必要的激勵，久而久之，容易挫傷學生組織和學生參與活動的積極性，使活動質量下降，令“第三課堂”得不到長遠的發展。

（二）學生黨員自身的局限性

“第三課堂”組織干部團隊的組織能力與管理能力有待提升。首先，“第三課堂”組織團隊對學生黨員志愿者的分配管理工作和教學工作沒有落實到位、支教運作的流程不夠細化。其次，開展“第三課堂”活動的學生黨員之間沒有形成良好的交接工作的習慣，缺乏支教經驗的總結和傳遞，致使出現了問題未能由同一學生黨員及時解決，而是交由下一批學生黨員去處理，影響“第三課堂”的活動質量。再次，學生黨員志愿者的管理及授課能力有待加強。一些學生講師難以兼顧學業及“第三課堂”教學研究工作，致使教學設計不夠嚴謹、缺乏知識的多樣性，且教案的設計帶有應付心態;一些學生講師的講授能力有待提高、授課方式缺乏邏輯連貫性，且授課形式與內容有待創新。

（三）家、校、社三方信息不對稱

家長、學校、社區三者之間的聯系不夠緊密，信息也不對稱。學生家長在學生請假方面不夠重視，部分家長未能及時向社區工作站的社工提前請假，學生黨員無法及時了解確切人數，使得活動延時開展或因活動人數不夠導致活動效果不足。且學生的遲到問題比較嚴重，有些學生在放學后沒有第一時間到達社區中心，使學生黨員在考勤問題上花費了較長的時間，這不僅耽誤興趣課堂時間、影響活動的開展，更重要的是，學生的安全問題無法第一時間得到保障。

（四）缺乏與他校開展支教活動的合作機制

社工站不僅接納了我院開展的“第三課堂”活動，也是他校開展活動的實踐基地。我校學生黨員在展開活動時未能提前與他校舉辦活動的學校志愿者進行活動溝通，兩個活動之間缺乏信息溝通，未能在課堂紀律、教學方式等方面達成一致的看法，各自按照自己的支教模式開展活動，使得活動的開展未能達到預設的課堂效果。比如，相近的授課內容大大降低了學生的學習積極性，不同的教學方式與課堂要求給學生黨員管理課堂秩序帶來困難，無法全面、持續了解和關注社區學生的課堂情況及學習能力等。

四、“第三課堂”問題的解決對策

針對上述存在的問題，我們擬制定以下解決措施，力求“第三課堂”真正發揮其正面積極的作用，推動我校基層黨建服務項目不斷優化。

（一）橫向交流，加大宣傳力度

首先，活動相關負責人組織開展“第三課堂”活動宣講會，講述活動的目的、形式、過程等，加深學生黨員對活動的了解，并鼓勵他們積極主動參與其中。其次，適當給予學生黨員精神獎勵作為對他們付出的認可，從而激發志愿者參與活動的熱情，如評選優秀志愿者、延長志愿時長、給支部活動加分等。再次，項目負責人可通過整合活動內容，以視頻或PPT的形式向在校老師宣傳，邀請相關教師加入到日常的志愿活動中，提高學校教師、領導的參與度，進而引起他們對此志愿活動的重視。

（二）協調工作，加強專業化培訓

首先，活動負責人應提前與相關志愿者聯系并且協調好工作內容及工作安排，做到每位志愿者都清楚自己的崗位、了解工作內容，繼而給志愿者預留足夠的時間準備相關工作所需的資料、備案，做好課前安排和試講。達到全面考慮問題的要求，思考應對突發情況的對策，做好前期安排工作和前期準備，提高活動效率，優化活動流程和框架。其次，活動負責人應定期對學生黨員展開培訓。邀請已取得教師資格證或有家教經驗的學生黨員為其他支教教師開展教學培訓、總結教學經驗并給予相應的建議，從而提高學生講師的授課水平。再次，定期舉行試講交流會。通過定期舉行學生講師試講交流會，讓每一位學生講師就其授課主題進行試講，讓其余在場的學生講師扮演社區學生，從而能夠以社區學生的角度去發現學生講師在授課時的不足，并及時給予授課評價、交流經驗和意見，促進學生講師之間相互學習。

（三）完善信息結構，確保學生安全

首先，充分利用互聯網技術，協調好社區工作人員開展工作，并建立“第三課堂”活動負責人、社工主要工作人員、家長三方的微信群，以方便情況的實時匯報。其次，設立統一的時間標準，并嚴格執行。通過適當的獎勵讓學生明晰按時到達的重要性，進而提高考勤效率，減少不必要的點名時間，使課堂效率最大化，這不僅能夠讓學生有更充足的時間享受“第三課堂”的教學，也能讓學生黨員更有把握地進行教學，促進教學相長。最后，加強“第三課堂”活動負責人與學生之間的信息互通。“第三課堂”的活動負責人應將本學期開展“第三課堂”活動的具體時間、課程安排以課程表的形式粘貼在每個教室的相應位置，并讓每一次授課的學生講師在課程臨近結束時以口頭的方式將下一次課的時間和內容知會該班級的學生，讓學生對自己的時間安排及活動的時間安排做到心中有數，從而提高學生對時間的管理意識。

（四）搭建不同院校溝通的橋梁，實現知識點的串連化

在“第三課堂”活動前期準備中，活動負責人可通過社區服務中心獲得他校活動負責人的聯系方式，建立社區中心負責人、我校活動負責人、他校活動負責人三方的微信工作群，討論、協商相關的課程內容及課堂要求等。通過協商和配合，優化課程內容的設計及安排工作，以避免課堂內容類似或重復，使活動的開展能夠發揮出最大的效益。在工作結束后，活動負責人可及時進行工作交流，通過反饋問題、共同討論，合作尋求解決問題的最佳方案，使參加“第三課堂”的學生感受到兩所學校教學的統一性和共性，避免因支教模式不同而導致學習分散、教學知識點零散，最終只學習到淺層的情況。這既可讓學生在有限的時間內學習到更多的內容，也可讓兩個院校的相關活動達到更優的活動開展效果。此外，也可通過高校的聯合活動，讓更多不同類型或擁有不同技能的大學生志愿者、社區志愿者加入其中，從而增強活動的影響力，激發“第三課堂”更多的可能性和更大的創造力。

五、結語

“第三課堂”的開展是我校基層黨建服務項目的實踐之一。在意義上，它能夠推動高校黨建工作的學習性、創新性、服務性、新鮮性，也以基層黨支部為黨建活動的實施主體，充分發揮學生黨員的帶頭模范作用，讓學生黨員在生活中實踐、發揚黨員精神。但也必須承認，我校學生黨員在開展黨建服務項目時仍存在局限性。推進有特色、有共性的基層黨建項目是各高校基層黨組織和黨務工作者、學生黨員的共同目標與使命，相信我校組織基層黨建服務項目的各學生黨員在日后定能將基層黨建項目中存在的問題轉變為積極因素，讓高校的基層黨建服務項目發揮出更大的光和熱。

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