學校文理兼學與學生負擔之關系

周仲飛

學校文理兼學與學生負擔，從表象看似乎存在一定的關系，其實，兩者并不矛盾與對立。目前學校文理偏廢、學生負擔沉重的現象是由不科學、不合理的考試、分數、人才評價方式等引起的。解決這些矛盾的關鍵在于改進現有的中高考制度，完善人才評價方法。

教育文理偏科 ?學生負擔 ?原因 ?關系

在基礎教育階段，關于文理兼學與學生負擔的關系，討論一直不斷。它明顯分為兩種意見：一種認為，在基礎教育階段，孩子的年齡大多在8～18歲，這個階段，孩子的智力、思維、記憶力最強，學習效果最好，趁這段時光，學校實行文理知識兼學，必將使學生的成長發展受益匪淺。同時認為，中小學生文理兼學，有利于他們及早開闊視野、增長見識，全面了解自然科學與社會科學的歷史發展進程，促使他們真正成為全方位、綜合型人才。而另一種意見認為，目前學校應試教育盛行，學生的考試課業負擔已經很重，苦不堪言，在這種狀況下，學校要求學生文理知識兼學，面面俱到，這會進一步加劇學生負擔，導致他們身心疲憊，最后對讀書學習失去信心，結果事與愿違。今天國家大力提倡學生減負，目的就是與應試博弈抗衡，學校讓孩子文理知識兼學，強行增加非考試科目，那到頭來學生的減負豈不是一句空話。

以上兩種觀點，從表象看似乎都有一定道理。而到底哪一種更有理？筆者認為，判定一種觀點的對錯，不能光以表象為準，應視它的本質而定（即它存在的形式、內容、目標、意義和結果等），看哪一種更接近或符合事物存在的本質。

顯然，從一個人成長發展的需要及知識掌握的全面性、系統性看，筆者傾向于在基礎教育階段（包括高中階段），學校應該進行文理科知識兼學，不得偏廢，因為它對人的全面發展有好處。

而令人困惑的是本該全面學習掌握的文理知識課程，為什么在現實教育教學中，會出現偏廢甚至放棄呢？追根溯源，都是分數、考試、選人方式惹的禍。誠然，在應試教育的大背景下，評價一個學生的好壞、衡量一所學校的優劣，重心全壓在考試分數和升學率上，教育的本質、目標、意義、結果等變得無所謂，教育所追尋的目標也再不是過去倡導的培養學生成為德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義勞動者，而是分數。在這種極畸形的教育觀念和教育行為指導下，導致目前不少人（社會人也包括一些教育人本身）對教育教學的要求變得十分急功近利。為了分數、升學率，學校通常的做法是，上面考什么下面就學什么，上面不考什么下面就放棄什么，以此應付正常的學校教育工作。文理偏廢，學生負擔加重就在這種極端功利主義行為下產生。

所以，想改變目前畸形的學校教育現狀，減輕學生過重的課業負擔，每個人都必須重新認識教育，把握教育教學的本質意義，不隨波逐流。

一、端正教育思想，重新樹立全面正確的育人觀

教育的本質是全面育人，不是單一的分數、升學率。鑒于教育這一根本意義或永恒的主題，看待一個學生的好壞，衡量評價一所學校的優劣，標準不只在分數、升學率，而應該關注各方面表現。例如看待一個孩子優秀與否，我們應從德、智、體、美、勞等幾方面綜合考量，如果認為該孩子的各方面表現發展不錯，符合教育教學規定的目標要求（不只是分數成績），那我們就肯定，孩子的教育是成功的，無需擔心或遺憾，因為我們已經完成了教育賦予的任務，達到了預期的目的。在現有教育環境下，如果每位教師真的能放開手腳，拋開片面的分數觀，放下包袱，正確看待自己的學生與教育教學工作，那么，基礎教育階段長期的文理偏科現象、沉重的學生課業負擔等頑疾，一定會從中得到有效改觀。

二、正確理解“人才”意義

導致目前學校教育文理偏科、學生負擔日趨沉重的另一原因是社會對“人才”意義的曲解。“人才”是指具備一定的科學文化素質（即學力）和具備較強的動手操作能力（即實踐能力），能在自己的工作崗位上充分展示自我價值，愿意并忠心服務于社會并為社會的存在和發展不斷創造新價值，做出新貢獻的人，也就是說，人才有兩方面的意義要求，即既有學力，又有能力。社會上不少事實也證明，許多為國家社會做出貢獻的人，他們其實并不是高分數、高學歷者，有些甚至連大學都沒上過，可卻都為社會做出了不凡的貢獻，如媒體多次報道的全國級專業技術人才許振超、鄧建軍、郭晉龍、杜勝利等。他們并不是高分數、高學歷者，但他們都是了不起的真人才。所以，看待一個孩子是否成才和成功，我們并不需要死盯著分數不放，應全方位、多角度去考量。毋庸置疑，目前社會“人才觀”的偏向，是造成學校正常教育教學行為變異的重要因素之一。

三、改進完善現有的中高考招生選人方式

毫無疑問，改進現有的中高考制度，完善招生選人方式，是當今教育最直接、最有效的減輕學生負擔、恢復正常教學目標的手段和方法。多年來，我們的考試招生方式，強調以分取人，唯分是舉，這便從客觀上引導教育走向了偏道，導致學校教師與學生不惜一切地向分數看齊，在分數上動腦筋、下功夫，忽略教育的其他目的意義。另外，一直以來高考明顯把考生分成文理兩大類，這也從源頭上為學生的文理知識偏廢種下了禍根。因此，既然知道今天的教育困境由考試、分數等因素而起，那么，解決的辦法也必須從考試、分數等入手。

廢除目前單一的全國統考形式，推行分層復考方法計算學生中高考成績。具體計算方法為：按一定的比值，折算學生平時成績，然后累計總分，作為他或她最后是否被錄取的依據和條件。所謂分層復考，即高考從高一開始計算，中考從初一開始計算，對每年每學期的期中期末成績，按照一定的比值折算成分數存入檔案，作為以后中高考錄用時的正式成績。這樣的做法，既可以反映該生平時的學習態度和學習情況，又可以消除一考定終身的時運性傾向，對學生而言，顯得既公平又合理，兩全其美。

擴大招生選人途徑，多方面招用人才。招生選人除通過卷面考試一種形式外，還可通過筆試加面試、綜合素質加特長等其他方式選人用人。在實踐中，通過多方面途徑考核、選拔人，對被選拔者或許會更客觀、全面，更符合有關要求和條件。招考中，采用多途徑、多方面選拔方式的最大優點是它會讓每個被選者有機會、有時間、有條件和有信心展示自己的潛能和才華，讓人獲得全方位了解，該做法會避免一卷、一筆、一時間考試帶來的片面性。

招生選人，突出理論聯系實際的招考方法。現在的招生選人，基本以卷面考試分數為主，缺少對實踐的檢驗。為避免只重理論、忽視實踐技能的弊端，未來的招生選人，我們是否可這樣做：考試由兩部分組成，一為理論知識，二為實踐技能，分值各占50%，通過理論與實踐的綜合考查，然后決定是否錄用該人。這樣的考試錄用方式，如果運用得當，或許在相當程度上會淡化目前的“分數英雄論”傾向，擺脫應試困境，使教育回歸正軌。

減少考試科目，滲透文理內容，降低試卷難度。為切實消除基礎教育普遍存在的文理偏科、學生負擔加重等現象，考試主管部門是否可探究改變考試的形式和內容，把考試科目減少，有要求、有目的地合并分支科目，在合并過程中，有的放矢地滲透交融文理內容（知識），了解考查學生在基礎教育階段掌握的知識是否片面。同時盡量做到降低試卷難度、減輕題目容量，把題目出得通俗易懂，讓每個學生容易下筆，容易得分。誠然，如果考試形式和方向有了實質性的變化，則必然會引導學生老師認清學習目標，擺正教育位置，淡化應試氛圍，擺脫分數困擾，重新重視對文理知識的學習和掌握。

總之，通過分析，筆者認為造成目前學校教育文理失衡，學生課業負擔沉重的原因，其實并不是文理兼學，科目太多，按照正常的教育課程設置，文理兼學與學生負擔也并不矛盾對立，問題在于長期來不科學、不合理、不完善的考試方法、考試內容及選人方式。因此，解決這些矛盾的關鍵是解決目前的中高考形式、方法、內容及選人標準等問題，如果解決了這一問題，其他的一切便迎刃而解。

【責任編輯 ?郭振玲】