C語言教學中指針的教法探究

李　寧

（安徽財貿職業學院,合肥　230601）

C語言教學中指針的教法探究

李寧

（安徽財貿職業學院,合肥230601）

摘要：指針是C語言教學的重點，也是教學的難點，文章分析了指針與各種數據對象之間的關系，使學生能夠深入理解和掌握指針的應用。

關鍵詞：指針；地址；數組；函數；啟發式教學

指針，一直被認為是C語言中的精華。只有掌握了指針，才能說你學會了C語言。指針知識內容抽象、邏輯性強、易混淆和遺忘。基于此，筆者結合多年C語言教學經驗，從指針教學的導入、概念的明確、指針與各種數據對象之間的關系幾方面，對指針進行了分析和探討，取得了良好的教學效果，為后繼課程的學習打下了堅實的基礎。

1　建立內存模型的概念，引入指針

在前面C語言的學習中，同學們已經清楚的有了常量和變量的概念，如果在程序中定義了一個變量，在對程序進行編譯時，系統給這個變量分配內存單元有兩種方式：

（1）按變量地址存取變量值的方式稱為“直接訪問”方式，如int i,j,k；Printf（“％d”,i）。

（2）另一種存取變量值的方式稱為“間接訪問”的方式。即將變量i的地址存放在另一個變量中， 如int＆pointer_1=＆i。

可以打個比方，（1）就相當于我們直接可以打開抽屜，存取里面的物品。（2）是我們從另外一個房間，拿出打開抽屜的鑰匙，才能存取里面的物品。由上得知：指針就是地址，是指向目標單元的地址。計算機在運行時，數據總是要存儲在內存中以備CPU的不時之需，為了能夠有效地訪問數據，計算機系統必然要對內部存儲單元進行編號，就像門牌號一樣，有了明確的編號，總控才能快速而準確地定位并訪問內存，順利地將數據提取出來。所以我們要引入地址的概念，地址就是我們所說的指針。

2　明確指針變量概念

如果有一個變量專門存放另一變量的地址（即指針），則它稱為“指針變量”，可以用賦值語句使一個指針變量得到另一個變量的地址，從而使它指向一個該變量。

2.1在定義指針變量時要注意兩點：

（1）指針變量前面的“*”，表示該變量的類型為指針型變量。例：fl oat *pointer_1；指針變量名是pointer_1 ，而不是* pointer_1 。

（2）在定義指針變量時必須指定基類型。需要特別注意的是，只有整型變量的地址才能放到指向整型變量的指針變量中。

2.2在對指針變量賦值時需要注意兩點：

（1）指針變量中只能存放地址（指針），不要將一個整數直接賦給一個指針變量。

（2）量地址不能是任意的類型，而必須是與指針變量的基類型具有相同類型的變量的地址。

3　指針與各種數據對象之間的關系

（1）指針與普通變量。如：int a=1,b=2；int *p1=＆a,*p2=＆b；上述指針變量p1、p2直接指向普通變量，這種指針稱為一級指針，如有定義：int a,*p,**q；則p為一級指針，q為二級指針；引用a的方法即有三種：a、*p、**q。

（2）指針與數組。引用一個數組元素，可以用下標法，如a [i]形式或者指針法，如*（a+i）或*（p+i）。其中a是數組名，p是指向數組元素的指針變量，其初值p＝a。當指針變量p指向數組首地址時，p+1就等價于a+1，也等價于＆a[1],也就是說p+i、a+i和＆a[i]三者是等價關系。由此可知：*（p+i）、*（a+i）和a[i]及p[i]四者是等價關系。

（3）指針與字符串。實際應用中人們常用字符指針指向字符數組的元素，以便通過這種指針使用字符數組的內容。最常見的情況是令字符指針指向字符串，不僅字符串可以是常量字符串，還可以是存儲著字符串的字符數組。

字符數組和字符指針變量二者之間的區別主要有以下幾點：

1）字符數組由若干個元素組成，每個元素中放一個字符，而字符指針變量中存放的是地址，決不是將字符串放到字符指針變量中。

2）定義了一個字符數組，在編譯時為它分配內存單元，它有確定的地址。而定義一個字符指針變量時，給指針變量分配內存單元，在其中可以放一個字符變量的地址。

（4）指針與函數。如果在程序中定義了一個函數，在編譯時，編譯系統為函數代碼所分配的一段存儲空間，這段存儲空間所在的起始地址（又稱入口地址），稱之為函數的指針。而且還定義一個指向函數的指針變量，用來存放某一函數的起始地址，這就說明此指針變量指向該函數。

4　指針的靈活性分析

所以在使用指針時，容易發下各種錯誤，比如指針未初始化、指針越界，指向局部變量的指針、指針指向的轉移方向的錯誤等等。但是其也有很多優勢，比如為支持C 動態分配子程序；函數提供修改調用變元的靈活手段；其作用于改善某些子程序的效率；而且還為該動態數據結構（如二叉樹、鏈表）提供了支持等。

5　結束語

學生在剛開始使用指針時，由于對概念理解的不透徹，經常會出現一些莫名奇妙的邏輯錯誤，因此對指針非常畏懼。所以教師在講授指針時，一定不能采取滿堂灌的教學方法，過多強調語法細節。應采取啟發式教學模式，用淺顯的實例，導入這部分內容；用PPT和板書相結合，給學生充分理解和思考的時間；多采用圖示、動畫、類比等形象直觀的方式幫助學生理解，一步步地化解難度，教才會有成效，學也會有所成，才能為數據結構等后續課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]裴新鳳.如何正確地使用C語言的指針[J].西北民族學院學報，1999，20（06）：41-43

作者簡介：李寧（1981-），女，天津人，本科，講師，主要研究方向為軟件設計。