高職電氣自動化技術專業課程體系的構建分析

于秀娜

（吉林電子信息職業技術學院,吉林 吉林 132000）

高職電氣自動化技術專業課程體系的構建分析

于秀娜

（吉林電子信息職業技術學院,吉林 吉林 132000）

摘要：電子自動化技術的日新月異，促使了高職電子自動化技術專業教育的不斷改革和創新。課程體系是電氣自動化技術專業教育的基本組成部分，其構建必須與時俱進，以學生的就業為導向，以提高學生的綜合素質和實踐應用能力為目標，探索出科學完善的課程體系。

關鍵詞：電氣自動化技術專業；課程體系；高職

0　引言

目前我國各個高職院校加快了電氣自動化技術專業的教學改革和創新，取得了一定的進度，但是仍存在一些問題。其中最根本的問題就是人才培養效果與市場需求的偏差，而造成這一根本問題的直接原因就是課程設置的不合理。

1　高職電氣自動化技術專業課程體系構建現狀

近年來，我國一些高職院校在對電氣自動化技術專業課程體系的構建時，雖然吸收了歐美一些先進的教育思想和科學的教育成果，課程體系的構建按照學科的知識內容分類進行，一定程度上保障了體系的嚴密性、內容的完整性、思想的統一性以及教材的規范性，但是這種靜態、統一的課程體系，與創新教育理念是相悖的，總體而言是不利于提高電氣自動化技術專業教學質量和培養高素質電氣人才的。具體表現在以下兩個方面：

1.1課程內容整體性較弱

這主要是指實踐教學內容的整體性較差，缺乏一定的深度，整體規劃和安排做的不夠，同時存在理論教學內容和實踐教學內容脫節的現象。同時，理論知識的設置也沒能跟上電氣行業的實際發展趨勢，課程內容的重疊設置現象普遍。

1.2“學科本位”思想的課程模式

傳統的以“學科本位”思想為指導的高職電氣自動化技術專業課程體系仍然存在，主要表現在三段模式的課程結構，即“公共基礎課+專業基礎課+專業課”[1]。因此，在新形勢下的高職電氣自動化技術專業課程體系構建，必須由“學科本位”指導轉化為“能力本位”指導，建立新型的課程體系。

2　高職電氣自動化技術專業課程體系的具體構建

2.1基于崗位和職業資格，明確課程設置目標

科學的課程體系，必須要有明確的課程設置目標為指導。高職電氣自動化技術專業課程設置的目標要以崗位和職業資格要求為根據，以確保設置的課程能讓學生順利完成三年學業獲得學歷和職業資格證書的同時，還能促使學生畢業后更好的適應工作崗位。高職電氣自動化技術專業課程目標為：幫助學生熟練掌握專業知識和專業技能，培養一線的電氣自動化設備和自動化系統設計、調試、安裝、運行、管理和維護人才。

2.2基于職業能力，構建工學結合的課程體系

高職電氣自動化技術專業的課程體系必須以培養學生的職業能力為核心，按照實際工作需要來構建工學結合的課程體系。工學結合的課程體系包括了職業核心能力課程、專業核心能力課程、專業技術基礎課程、專業拓展課程和頂崗實習課程。

2.3以能力培養為目標，實施“教學做”一體化的教學模式

對高職電氣自動化技術專業的核心技能課程，取消了傳統的實驗和實習，實現了理論教學、實驗教學和實訓教學的有效融合，將所有的教學課堂搬到了實訓室。在具體的教學中，逐漸形成了以邊學邊做、邊做邊學、學做合一的“教學做”一體化的教學模式。這樣一種教學模式，既發揮了教師的引導作用，還充分尊重了學生的主體地位，促使學生有被動接受者的角色轉換為學習主體，有效激發了學生的學習積極性。

2.4基于項目主體的專業核心課程

以項目為主體的專業核心課程內容要包括產品、操作程序、工作對象、崗位、設備或者系統的結構等，如高職電氣自動化技術專業的核心課程《PLC控制技術》的內容設置要以恒壓供水系統為載體，對控制對象進行任務分解。共分為六個課程模塊，分別為自動門開關控制、生產線自動控制、復卷機控制、恒液位控制、封口包裝機裝置和泵站監控系統。

3　高職電氣自動化技術專業課程體系的構建途徑

3.1強化課程體系構建隊伍

高職院校可以外聘電氣行業內的一些專家參與到教材的編制、教學大綱的審定、人才培養方案的設計、教學方案的制定、課程設置和課程體系的構建中；高職院校可以組建一支由行業專家和專業教師構成的電氣自動化技術專業課程體系開發組；可以聘請校外行業的專業人士來校任教，開展實訓和實驗教學；從當地相關企業聘請一些專業技術人員擔任教學實習導師，促使專業實踐教學內容的合理化，提高學生的實踐能力和應用能力。同時，應該加強對校內專業教師的教育培訓，鼓勵和組織專業教師參與到生產、建設、服務、管理一線中，提高教師的專業技能[2]。

3.2建立完善的實訓教學平臺

一方面，高職院校要加大對校內專業實訓室的投入和建設，建立完善的“校內工廠”。通過結合工作實際，營造真實化的工作情境，給學生構建從理論學習到實際操作的紐帶，注重理論教學和實踐教學的結合。另一方面，高職院校要與校外企業加強聯系和合作，構建健全的校外實習實訓基地建設，要不斷深化校企合作，避免出現外企合作的形式化現象，確保學生能親身企業工作現場學習專業技能。

3.3完善課程考核評價內容和方式

完善課程考核評價內容和方式是構建高職電氣自動化技術專業課程體系的重要保障，綜合的考核評價內容和方式要包括對職業核心能力課程的考核和對專業技術基礎課程的考核。職業核心能力課程的理論知識考核以試卷形式，重點考核學生對理論知識的運用能力；實驗和實訓考核以項目形式，重要考核學生的實訓成果、對儀器設備的操作、技術報告等。專業核心技能課程的考核以“教學體”一體化的形式，主要內容有職業技能證書課程的考核。職業技能證書課程考核分為課業考核和職業技能認證，其中課業考核以項目形式進行，內容為知識、態度、技能。

4　結語

總之，以市場需求和工作崗位需求為導向、以項目課程為核心的高職電氣自動化技術專業課程體系，適應了高職教育改革的發展趨勢，強化了學生的專業基礎能力，提高了學生的職業技能和崗位競爭力，為社會輸送了高素質全面性的電氣人才。

參考文獻：

[1]蔣琳，徐忠根.基于工作過程的電氣自動化專業課程體系開發的研究與實踐[J].教育教學論壇，2011,19（03）：28-29.

[2]毛臣健.高職電氣自動化技術專業課程體系探究[J].職教論壇，2011,30（05）：11-12.