對構建高職應用數學課程體系的設想

王西靜

（晉城職業技術學院,山西 晉城 048026）

對構建高職應用數學課程體系的設想

王西靜

（晉城職業技術學院,山西 晉城 048026）

摘要：在高職課程體系中，應用數學課程是非常重要的組成部分。本文主要闡述了高職應用數學課程體系的現狀，還分析了高職院校構建應用數學課程體系的策略。力求通過筆者努力，找到促進高職應用數學課程體系得到高效構建的可靠途徑，希望為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。

關鍵詞：高職；應用數學；課程體系

近幾年來，我國高等職業教育得到了快速的發展，并且高職院校的培養模式、課程體系越來越成熟。但是應用數學作為高職教育的工具課程，其改革步伐較為緩慢，其中仍然存在著較多的問題。具體的問題如下：學生的實踐能力較差、學生的學習積極性較低等。

1　高職應用數學課程體系的現狀

高職院校在設置課程的時候，往往比較重視實踐性這一教學環節，并且也注重培養學生的職業技能。高職院校在編排課程內容時將側重點放在數學知識的完整性；高職院校的數學教師仍然采用傳統的教學方法來開展教學活動，這種教學方式雖然讓學生掌握了豐富的理論知識，但是卻沒有提高學生的實踐操作能力。還有一小部分高職院校僅僅依靠縮短教學課時來進行改革，但是卻沒有取得到良好的改革效果。

1.1傳統的教學觀念仍然居于主導地位

近幾年來，高職院校開始改革應用數學課程的設置，但是由于多種原因的影響，這就導致高職院校的應用數學課程教學改革不夠徹底。在應用數學課程體系中，傳統的教學觀念仍然居于主導地位，這種教學觀念導致教師在教學中過于重視基礎知識的教學，卻忽視了開展實踐活動，久而久之會讓學生的實踐操作能力越來越差。同時這種教學方式所培養出來的人才并不是企業所需要的人才。

1.2復雜的、陳舊的教學內容

當前，教育部以及高職院校都開始建設線性代數、概率統計等精品課程，但是從相關的數據中我們可以發現：高職院校仍然沿用陳舊的、復雜的教材，這些陳舊的、復雜的教材不能激發學生學習應用數學的興趣，也會讓學生越來越不喜歡應用數學這門課。

1.3落后、單調的教學手段

高職院校的教師在開展應用數學教學的時候，他們的教學方法較為落后，教學手段較為單調，這就會降低學生學習的積極性。

1.4較為落后的考核模式

考核是教育教學中的最后環節，但是由于高職院校的考核模式較為落后，從而不利于老師真正了解到學生掌握知識的實際情況。高職院校應用數學的考核模式停留在閉卷考試的形式上，并且老師會將試卷中的分數作為考核的最終依據，其實這種模式存在著不足，其不能幫助老師了解到學生的創新能力。

2　構建高職應用數學課程體系的策略

2.1采用多種多樣的教學方法

在開展應用數學課程的時候，教師要根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，比如：當老師要講解一些數學概念的時候，此時教師要選擇“案例教學法”；當老師要開展本節課的教學內容，此時教師要選擇“問題驅動法”；當老師要進行習題課的教學時，此時教師要選擇“討論法”；當老師要引入新的教學概念以及運算的時候，此時教師要選擇“對比法”，這樣做可以吸引學生的注意力，營造高效的應用數學課堂。同時在應用數學課堂上，教師要將多媒體與傳統的教學手段結合起來，從而激發了學生學習應用數學的興趣。

2.2不斷完善數學教材，提高教材內容的實用性

應用數學這門學科有兩層含義：第一層含義，與應用有關的數學，通常情況下被稱為“可應用的數學”；第二層含義，數學的應用，換句話來說就是將數學作為工具來對科學、工程學、社會學等方面出現的問題進行解決。應用數學這門學科不同于傳統的數學學科，這門學科更加注重實踐性。如果高職院校仍然沿用傳統的教材內容，雖然學生掌握了相關的理論知識，但是學生的實踐操作能力越來越差。因此高職院校要不斷完善教學教材，增強教材內容的實用性。

同時高職院校要重視數學精品課程的建設，提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力。其中精品課程是指具有高水平、有特色的優秀課程。高職院校要利用高素質的教師隊伍、一流的教學方法才能夠推動精品課程的順利開展。

2.3依據理論教學內容來開展實踐課

為了能夠提高學生的應用能力，這就要求高職院校要設置實踐課。在開展實踐課的時候，學生要在課前預習，在課上教師要指導學生，并且教師要鼓勵學生完成此次的實踐課題。然而在開展實踐課的時候，教師要充分利用計算機以及數學軟件，這樣做便于學生更好的開展實踐研究活動。當學生完成了實踐課題之后，教師要讓學生撰寫實踐報告以及實踐心得，從而加深了學生對實踐課的記憶與理解。

教師還要帶領學生開展探究性實驗。在開展探究性實驗的時候，教師要充分利用微分、數理統計等數學知識，以問題為中心，然后引導學生分析、比較、探究問題從而建立起數學模型，這樣做的目的既提高了學生的合作能力，又提高了學生解決專業問題的能力。

2.4合理的、科學的考核模式

傳統的考核模式存在著明顯的弊端，因此高職院校要構建合理的、科學的考核模式。高職院校要實行過程性評價與終結性評價相結合的考試方法，其中過程性考試方法分為以下兩個方面：一方面，測試學生的課堂表現、平時出勤率等；另一方面，考查學生的數學應用知識，通常情況下過程性考試所占的比例為40％；終結性考試方法是指采用閉卷形式來考查學生掌握知識的情況，通常情況下終結性考試所占的比例為60％。由于傳統的考核方式過于重視結果，因此在考試之前學生才會學習，但是這種新型的考核方式比較重視過程，因此學生在平時也會用功學習，這就會讓學生掌握更多的理論知識。

3　總結

當前高職院校的應用數學課程體系存在著一系列問題，為了能夠解決這些問題，這就要求高職院校要明確應用數學課程的教學目標，重新定位應用數學課程，推動高職院校應用數學課程的順利開展。

參考文獻：

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[2] 郝雷.高等職業院校數學課程改革探討[J].職業，2011（21）.

[3] 姜超，玄紅霞.基于數學建模的高職院校數學課程改革[J].通化師范學院學報，2011（10）.

作者簡介：王西靜（1977-），女，山西晉城人，碩士，晉城職業技術學院講師，畢業于山西大學基礎數學專業，研究方向：基礎數學。