“微課”在中學地理教學中的運用途徑

周水春 張新主 王 迪

（湖南師范大學資源與環境科學學院，湖南 長沙 410081）

由于微課本身的優越性，再加以微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上取得了重要突破，“微課”日益受到教育部門重視，成為教育研究者研究熱點和重點。然而， “微課”在地理教學中的運用與開發方面理論研究很少。本文將就如何在中學地理教學中運用“微課”教學進行探究討論。

一、“微課”定義與構成

“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

“微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計(微教案〕、素材課件(微課件)、教學反思(微反思)、學習反饋(微反饋)，練習測試〔微練習)、師生評論(微點評)，等輔助性教與學內容。微課核心結構如圖1所示。

圖1 微課“非常6+1”的資源構成與應用環境

二、“微課”與傳統課堂教學相比的優勢

1.“微課”的內容更加主題鮮明、具有針對性等優勢。

“微課”一般圍繞課堂教學中某個知識點，特別是教學中的重點、難點、易錯知識點，其教學內容與傳統課程相比較更加主題鮮明，更具針對性等優勢。

2.“微課”課程時間短，視頻短小精簡，使用更加方便。

“微課”視頻的時間一般就 5-10分鐘，此特征能讓中小學生注意力更加集中，符合中小學生的視覺駐留規律和認知特點，充分利用自己的閑散時間，輕松的在娛樂中學到知識。

“微課”視頻也非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究,教師可靈活方便地把所需“微課”下載保存到如筆記本電腦、手機上實現移動遠程聽課和個性化學習，可以在線流暢地觀看“微課”課例,查看教案課件和教師點評信息。

3.“微課”課程資源類型多樣，結構緊湊。

“微課”的核心是課堂教學視頻,同時還包括教案或學案、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源,它們共同構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”。

三、“微課”在中學地理教學中運用途徑

“微課”具有主題明確，針對性強、短小精悍，使用方便、資源多樣，情境真實等優勢，但如何利用“微課”的優勢為中學地理教學服務，提升學生對地理的興趣，促使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了地理知識？下面筆者就“微課”在中學地理教學中運用途徑進行探討：

1.運用“微課”導入新課

新課導入成功與否往往決定整堂課的成敗。在講授新課之前可以插入一些與新課相關的圖片和視頻、音樂，調動學生學習新課興趣，從而為教師后續教學工作的開展帶來很大的便利。如講授“地域民族文化”內容時，老師上課時可以把自己到不同的地方旅行所拍的各地風景，各地民族特色食物、服飾做成“微課” 的視頻，這不僅能夠增進學生對不同地域民族文化特色學習興趣，而且可以培養學生探究學習習慣形成。

2.進行地理知識點詳細講解

進行知識點詳細解讀是中學地理教學中運用“微課”的最主要途徑。中學地理學科教材主要有三個模塊：自然地理、人文地理與區域地理，每個模塊都是按單元內容編排的。比如湘教版高中地理必修一由宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然地理環境的整體性與差異性、自然環境對人類活動的影響四個單元組成，每個單元又由四個小結組成，每個小結又由無數個知識點組成，把重點、難點、易錯、易混淆的知識點做成5-10分鐘的主題明確、針對性強的“微課”，這樣就形成了一個“微課”系統，學生可以反復系統觀看，也可以根據自己的掌握情況，查漏補缺的觀看微課視頻。

如初中地理中了解各個國家的地理位置、領土組成、首都、居民、地形特征、氣候特征、經濟狀況等，可以用課程精講類“微課”進行詳細講解。

3.運用“微課”進行地理知識探究學習

地理學科一些概念和原理比較抽象。因此在地理教學中，應該根據教學實際出發，借助生動形象的多媒體，讓學生感知、分析、綜合，最終抽象出地理對象的本質屬性，形成正確、合理的地理觀念。如講授《鋒面系統與天氣》這部分知識時，可以先讓學生在老師指引下逐步深入地觀看冷鋒和暖鋒演示flash視頻， 讓學生感知、分析和綜合冷鋒和暖鋒形成過程、原理，最終能夠運用相應知識解釋相應地理天氣現象。另外，一些自然地理概念，如恒星日、太陽日、地球自轉、地球公轉、黃赤交角等概念均可通過動畫演示，學生進行歸納探究。

4.運用“微課”場景模擬

地理學科的時間與空間的動態性要求我們從廣闊的時間和空間范圍內，把地理事物同它所處的時空位置及其它事物聯系起來思考，如地球的自轉與公轉及其地理意義，所以為了更好的幫助學生理解相關知識，可以利用動畫軟件如FLASH等軟件模擬自轉與公轉運動的方向、周期、角速度、線速度及其產生的地理意義，教師通過旁白，解釋其形成原理，通過錄屏軟件錄制成“微課” 上傳到“微課”平臺 。

5.利用“微課”進行知識點回顧與總結

地理課堂教學前可以運用“微課”來回憶上前次課學過的或這節課需要的重點、難點知識點和核心概念，讓學生為現在教學課堂的學習做好準備；地理課堂教學中，利用地理總結性“微課”對知識點進行梳理，總結出這節課所學重要知識點與核心概念；課尾時，為了實現鞏固學習知識之目的可以制作交互式的“微課”進行總結與少數經典練習講解。例如前一節課我們學習了地球的自轉，這節課我們要學習地球的公轉，可以把前面地球的自轉相關知識點利用“微課”進行復習回顧，學習完地球的公轉的相關知識后再把地球的自轉與公轉進行對比總結復習，讓學生對比記憶加深對地球運動的理解。

6.利用“微課”制作課程練習

在鞏固學生學習的過程中，利用在線課程制作軟件Storyline制作5-8個課程練習，對學生的知識學習情況進行鞏固與測評。

四、“微課”在地理教學中運用中應該注意的問題

1.“微課”有一定適用性，不是所有的知識都能適用“微課”。

運用“微課”進行知識點詳細解讀是“微課”的主要運用途徑，但并不是所有知識點都適合用“微課”進行教學，由于“微課”本身時間長度的限制，不是所有的知識都能適用“微課”，知識點結構比較簡單的可以使用“微課”進行教學，而內部結構邏輯性比較強，需要大量時間推理、闡述的知識點，其學習效果會遜于傳統學科教學方式，采用“微課”教學就不是很好。

因此，知識點結構比較簡單的可以使用“微課”進行教學，而內部結構邏輯性比較強，需要大量時間推理、闡述的知識點，不宜采用“微課”教學。

2. 要正確處理地理學科教學與“微課”的關系。

“微課”與學科教學之間并不是簡單的從屬關系，而是攜手教改的一對“好朋友”，要善于巧用“微課”主題明確，針對性強、短小精悍，使用方便、資源多樣，情境真實等優勢更好的為地理學科教學服務。

3. “微課”形式上不要整齊劃一，表現上要更加鮮活

目前人們所看到的“地理微課堂”形式還比較單一、不夠鮮活，特別是在一些微課比賽網站上的參賽作品，更多的是以課堂教學片段為主，制作的方式方法采用攝像機課堂拍攝，教師講授，所以在表現形式上要更加靈活、多樣。

4. “微課”設計目的要更加明確，更有針對性。

不少一線教師對微課設計、開發與應用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同，不少“地理微課”作品的設計開發源于微課比賽，一些微課設計開發以參賽為主要意圖。在“微課”設計目的上要更加明確，更有針對性，才能做到有的放矢。

5. “微課”制作和引進過程中應注重“生活性”這一原則

“學會對學生終身發展有用的地理”是新課標對地理教學提出的要求，但在學習過程中，很多章節設計與生活相聯系的問題有些難度，所以微課程與學生生活相聯系的題目較少，因此在后期的微課程制作和引進過程中應注重“生活性”這一原則。

6. “微課”在地理教學中運用最大的問題是資源缺乏問題，亟需建立大型、系統的“地理微課”交流平臺。

在地理教學中，“微課”平臺很少，地理“微課”資源少之又少，盡管微課平臺不斷涌現，但是好的微課平臺依舊比較罕見，廣大的一線地理教師與地理學習愛好者沒有一個學習與交流地理教學的好平臺，亟需建立大型、系統的“地理微課”交流平臺。

結語：“微課”因其主題明確、針對性強、短小精悍、使用方便、資源多樣、情境真實、半結構化、可擴充開放等特性給我們帶來開放性、個性化課堂，但是在地理“微課”探索的過程中要正確處理好“微課”與地理教學的關系，合理利用“微課”的優點為我們的輔助地理教學，在地理教學中，我們可以在導入新課、地理知識點詳細講解、知識探究學習、場景模擬、知識點總結和課程練習方面巧用“微課”進行地理教學。但需要注意些問題：不是所有地理知識點都適合用“微課”進行教學，由于“微課”本身時間長度的限制，知識點結構比較簡單的可以使用“微課”進行教學，而內部結構邏輯性比較強，需要大量時間推理、闡述的知識點，不宜采用“微課”教學。同時還要注意地理“微課”形式上要更加鮮活、目標要更加明確、更能體現“生活性”。

如何打造高質量、高水平的地理“微課” 將是廣大一線地理教師及研究者的一個長久的研究課題，同時我相信在不久的將來通過廣大一線教師與研究者的不懈努力，我們會搭建一個資源豐富、高質量、高水平的“微課”交互平臺，讓廣大師生在此交流學習、相互提高。

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