作文分層教學的幾點嘗試

楊莉娟

蘇聯著名教育家巴班斯基曾任中學教師，對中學教育研究獨樹一幟，其“教學過程最優化”理論具有科學性、針對性和可操作性，對中學教學產生巨大的影響。將他的“教學過程最優化”理論運用于初中語文教學，具有指導性的現實意義。筆者結合多年作文教學的實踐的成功經驗，在初中作文教學中，實行“分層教學”，能實現“因人而異”“以生為本”的宗旨，取得良好的教學效果。

一、初中學生作文現狀及問題的實質

從初一至初三年級，學生的習作大致可分為三類情況。其一，文章主題鮮明、文句通順，詞句達意，具有一定的寫作能力；其二，主線不明，詞不達意，湊足字數了事；其三，文不對題，思維混亂，文不成句，擠出一團團互不相連的“牙膏”。究其根由，第一，學生的語文知識本身就存在個體差異，針對語言表達，知識運用要求更系統更綜合的作文，差異性就更加明顯；第二，文章的寫作需要生活經驗的積累，需要用心地觀察身邊的人和事，要學會對事對物的深層分析。僅對這一點，初中學生天生就有缺陷；第三，部分教師的作文教學方法，根據所學范文，進行歸納、講解，然后要求學生在統一命題下寫作，千人一律，沒差別的要求又加劇了學生作文水平的級差。

二、作文分層教學的基本要義

根據“教學過程最優化”理論，在教學過程中，不能是教師“一言堂”，要具體考慮學生的實際情況，還要考慮學生內在真實需要，在教學中，要選擇行之有效的教學方案，達到最優性組合，在規定的時間內才能獲得最大的教學效果。

“分層教學”指的是著眼于學生的發展，根據學生、教師、教材和教學要求、教學媒體的客觀情況所采取的具有一定的針對性和層次性的教學組織與實施的策略。這與我國古代著名教育學家孔子的“因材施教”有異曲同工之妙。

“作文分層教學”要把握好三個層面。

（一）目標分層：根據學生已具有的寫作能力水平，考慮個性差異，定出不同的作文訓練目標，要細化每一個同學，給每個學生制定不同的目標。目標的確定是動態的，學生的學習情況發生變化，取得顯著進步，目標也要適時調整與提高。（二）指導分層：在進行習作點評時應注重文章的層次，針對較優秀的作文要分析其突出的優點和寫作技能，使學生能相互學習和借鑒。同時，對于一些質量差的“劣質作文”，也要進行寫作指導，要剖析問題的根源，更要提出修改的建議和幫助，切不可只寫上“重寫”兩個刺目的大字。在作文批改時，要有針對性，要充分點評優點和不足，也要給出不同層次的建議，不可只是簡單的分數和模糊的“好、中、差”之類的評語。（三）評價分層：針對作文水平較高的學生進行評價時，應更多指出文章欠缺的地方，不斷激勵，使之更上一層樓。而針對作文基礎較差的學生，不斷給予鼓勵的評價，取得一定的進步，要及時給予表揚和肯定，激發學習熱情，培養寫作興趣。

三、行之有效的幾種嘗試

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論運用實踐才能彰顯其作用，并取得效果。

（一）儲備寫作素材：重觀察，貴博覽

“巧婦難為無米之炊”。初中學生受到年齡、閱歷、生活單一等因素的限制，寫作儲備很少，面對作文題目，常常感到無話可說，無事可敘。教師應指導學生跳出生活狹小圈子，關注社會熱點問題，對社會現象，新聞人物進行品評，對身邊的人和事進行觀察。同時，鼓勵學生增大閱讀面，跳出課本的圍城，強化課外閱讀，多學習經典范文和鮮活時文，有利于積累寫作素材和培養寫作興趣。

（二）命題作文：多選一，自擬題

針對學生的寫作能力差異，改變千人一題的傳統做法，布置命題作文習題時，一般給出幾個不同的題目使學生選做，學生還可自擬題目。這樣一來學生便能夠寫真情，說實話，我寫我心，我寫我悟，寫出有見解不是套話的好文章，就連一些語文知識較差的學生也能寫出合格的習作。當然這需要教師更多的奉獻和勞動，在批改作文點評時也需要花費更多的精力。

（三）循序漸進：摹范文，寫片段

針對一些寫作水平較差的學生，教師應該靈活指導、降低要求，適當布置一些摹寫作文，允許學生根據范文進行“仿寫”，掌握文章的結構和一些基本的寫作技能。同時開展一些片段作文，如對某人、某事、某風景、某場面進行描寫，看似短小，也是對作文能力一種訓練，以“小”帶“大”，以“短”拉“長”，使習作能力較差的學生慢慢提高寫作能力。

（四）豐富活動：興趣組、小記者

作文水平的提高，不能僅依賴于課堂教學。在初中階段，有一些寫作能力較強的學生不僅善寫作文，同時也對文學有一定的興趣，要因勢利導，將這些學生組織起來，成立文學興趣小組，定期開展活動，如教師辦講座，組織手寫報、出版校內刊物等，這對進一步提高寫作能力和培養文化審美很有益處。大多數學校都有內部校報，選聘校報小記者，鼓勵小記者多觀察校內外生活，既能提高了寫作能力，也能培養學生的綜合素質。一些特別突出的稿件可推薦到有關報刊發表。學生的興趣被激發，學生的能力被鍛煉，作文教學效果得到提高。

文無定論，教無定法，把巴班斯基的“教學過程最優化”理論運用于初中作文教學中，采取“分層教學法”，適合時下的初中作文教學，符合新課程的改革要求，真正做到因材施教。

（作者單位：江西省鉛山縣第二中學 ）

責任編輯：曾維平endprint