整合教材資源，提高議論文寫作能力

王木春

摘要：提高學生議論文寫作水平，必須了解教材的編寫意圖，發揮教材應有的作用；開發課文后“研討與練習”

中的寫作資源；在“口語”中訓練寫議論文；重視“梳理探究”板塊。

關鍵詞：整合教材 議論文 學情

任何一套教科書，優缺點總是并存的。民國時期，葉圣陶親自撰寫或與其他名家合編的國文教材、國語教材，堪稱時代之經典，但葉老本人并不滿意。時過境遷，我們回望當年教材，贊賞之余，不難找到其中的缺陷。基于此，作為教材的實施者——一線教師，在看到教材不足處的同時，要更善于發現其優點，揚長避短，發掘手中教材的潛在資源，就地取材，靈活調整、主動重組，使之更好地為教與學服務。筆者以人教版高中《語文》必修3為例，談談如何整合教材，指導學生議論文寫作。

不少語文教師覺得人教版必修教材編寫的“作文”不實用，因此在作文教學時，對“表達交流”板塊比較輕視：有的教師布置學生自讀，然后從“寫作練習”題中選一道給學生練筆，至于這道題要訓練學生哪方面作文能力，目標非常模糊；有的教師，能按部就班地認真指導學生學習“表達交流”里的相關知識，但成效似乎也不大；有的老師則主動些，從課外搬來一套套的“作文方法”，瞄準高考要求，按步推進，表面上學生作文寫得像模像樣，可寫作水平并未切實提高，寫作興趣更是淡漠，——這種過早通過應試技巧操練出來的學生，作文能好嗎？

上述三種類型教師的做法，都沒真正挖掘教材里豐厚的寫作寶藏，也就談不上發揮教材應有的作用。要用好教材，第一步得了解教材編者的意圖。

每冊必修教材的開頭，有編者寫的一封信《致同學們》。信中提到編寫作文教材的一些想法：“‘表達交流包括‘寫作與‘口語交際兩個部分。‘寫作共20個專題，每冊4個專題，每個專題都有一個相對集中的寫作話題和寫作指導，還有豐富多彩的寫作練習，供你們使用。‘口語交際全套書共設計了5次活動，每冊圍繞一個重點進行。需要注意的是，‘研討與練習和‘梳理探究中也有寫作與口語交際方面的練習，供你們選擇。”信雖是寫給學生，對教師的教學同樣具有指導意義。它交代了“表達交流”板塊的內容（書面寫作和口語交際），又提醒大家在“閱讀鑒賞”和“梳理探究”兩個板塊里也分布著書面寫作與口語交際方面的訓練。

顧振彪先生在《21世紀高中作文教材的改革》一文，具體說明了這一編寫意圖。他說，人教版每冊的作文教材分三個系統，獨立編排的“表達交流”板塊是第一系統（這是作文教材的主體），目的在于“對學生進行系統的規范的作文訓練”。第二系統是課文后“研討與練習”中的寫作練習題。第二系統和專講作文規律的第一系統不同，它側重于通過學生的讀，間接地講寫，教材中的課文，既是閱讀鑒賞的文本，也是學生揣摩寫法的范本。第三個系統則和“梳理探究”整合一起，強化學生的探究意識，屬于“研究性作文”。三個系統的作文教材，雖分散存在，呈現方式各異，側重點也不同，但“神”是一致的，就像一副三腳架，各自分開卻又彼此配合、互為補充，共撐起學生的“作文平臺”。

由此看來，上文提及的三種類型教師，片面地認為作文教學只存在“表達交流”板塊中，導致作文指導上要么簡單化、隨意化，要么方向不對頭，多勞而少得。

如何把高中必修3教材中這三個系統的資源，有效地整合到議論文教學中？

必修3教材，是學生上高中后第一次遇到議論文的閱讀和寫作。本冊教材的“閱讀鑒賞”版塊分四個單元，其中的第三單元為古代議論散文。“表達交流”板塊的重點是一般議論文的寫法指導，分四點：學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據、學習論證、學習議論中的記敘。這四點，立足基礎，由淺入深，序列性強，切合初步接觸議論文的學生實際。在具體指導上，“寫法借鑒”也只提供一些常見的寫法，結合簡明的事例，要言不煩，便于學生掌握，也留給教師廣闊的空間，教師可依據學情，進行取舍和補充。

“寫法借鑒”之后，是“寫作練習”環節，學生可選擇教材中一個題目，或根據教師布置的其他題目，寫一篇作文。

以上是作文教材第一系統的基本內容。但作文教學如果止于此，是不夠的。教師還要充分調動作文教材中的其他資源（主要是作文教材的第二系統和第三系統），以鞏固和強化議論文寫作。

一、開發課文后“研討與練習”中的寫作資源

必修3第三單元是古代議論散文，每篇文本都堪稱議論文寫作的范本，教參中均有點明。對此，多數教師在教學過程中能引起足夠的重視。但課本中有的“寫作資源”就比較“隱晦”，容易被教師們所忽略。姑且把本單元內4篇文言文的“研討與練習”部分題目抽出來分析：

1.孟子在論述“王道之始”時說：“不違農時，谷不可勝食也；數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用。”試站在現代社會的立場，對孟子的論述加以評析。（《寡人之于國也》“研討與練習”三）

2.背誦全文，說說本文的論點是什么，作者是從哪幾個方面來論述的。（《勸學》“研討與練習”一）

3.在知識激增的現代社會，我們對于學習的看法有了很大變化。你認為荀子的觀點是否過時？有哪些觀點需要補充發展？（《勸學》“研討與練習”四）

4.作者認為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣運用事實來證明其論點的？聯系你所學過的歷史知識，說說你的看法。（《過秦論》“研討與練習”一）

《師說》的“研討與練習”是：

5.這篇課文論述了從師之道。看看課文的第一段是怎樣逐步推出論點的，第二、三段從什么角度論述的。

6.課文的第二段是用對比手法寫的。說說這一段用了幾組正反對比的事實論據，這樣對比有怎樣的論證作用。

7.試說說作者的觀點在當時有哪些進步意義，在今天仍有什么借鑒作用。作者說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”試就這一觀點談談自己的認識。endprint

這7道題，有的瞄準選取立論的角度（如1、2、3、5），有的瞄準選擇和使用論據（如4），有的涉及論證方法（如5、6），有的涉及議論中的記敘（如4）。問題圍繞所學文本，設計合理，具有啟發性和開放性，既幫助學生提高鑒賞水平，又是很好的寫作訓練素材。筆者在教學實踐中，對這些題目較為重視，或讓學生當堂思考、討論（這是口頭作文），或布置成課后作業，撰寫兩三百字的短文上交，我閱后選取有代表性的作業在課堂上展示；如果課時緊，那就把它張貼出來，供學生課后觀摩。

“研討與練習”中的練習題，即作文教材的第二系統。這些題目，因為是從課文中自然生成的，學生熟悉作品，有話可講，興趣度和參與度高，而且無論口頭作文，還是課后片段練筆，都不會給學生增加明顯負擔。另外，這類化整為零的訓練，還能不斷復習和強化“寫法借鑒”里的寫作要點，提升學生的思維品質。

古代議論散文單元的課后練習題具有訓練寫作的功能，其他單元亦然。

二、在“口語”中訓練寫議論文

眾所周知，因為口語考查在高考的缺席，“口語交際”在高中教學中被視為可有可無的東西，連做雞肋的資格都不配。然而，教師的取舍貌似“經濟”，其實未必。葉圣陶說過：“作文就是說話，是用筆來說話。”可見話說得好，雖不等于作文好，但是一個說話干巴巴、顛三倒四的人，作文一般也空洞無物、條理不清。

必修3“口語交際”的專題是“討論”。該專題“實踐與交流”環節設計了6個議題，供選擇、討論。這些題目活潑新穎，符合學生的心理特征，只要教師引導得當，學生會非常感興趣。比如第2題（請圍繞“幽默的作用”和“怎樣才能讓自己幽默起來”為話題展開討論）和第5題（請以“早歲應知世事艱”為題展開討論）等，都是很輕松有趣的話題。有的教師擔心課堂上花時間在“口語交際”上，會擠占其他內容。為避免這種情況，教師可以篩選一些話題，學生課外準備，每周一兩次，每次10分鐘，在課堂上討論。

三、“梳理探究”板塊也大有可為

“梳理探究”是作文教材里的“第三系統”，遺憾的是，其命運就像它在教科書中所處的尾巴位置一樣，成了被遺忘的角落。一些教師竟然不知道教材里有這個板塊。知情的教師，一般只交代學生課后看看而已。原因也是“高考不考”。其實，這部分內容只要教師稍加重視和利用，就能成為極好的議論文練兵機會。例如，必修3“梳理探究”之一是“文學作品中的個性化解讀”，其中有個題目是：“在你讀過的文學名作中，有那些人物形象讓你念念不忘？你還記得當初喜歡他們的理由嗎？請重新閱讀有關作品，說說你對這些人物形象有什么新的理解和評價。”這是一道開放性強的議論文題，議論空間大，學生有閱讀體驗，寫起文章自然不覺枯燥。

通過上述對高中必修3作文教材的簡單梳理，我的體會是：學生寫大作文是訓練，口頭作文，化整為零的、片段似的“微作文“也是作文訓練，后二者的效果往往更佳。清代王筠在《教童子法》里把寫作分成“放、脫換、收”三階段。這個“先放后收”的過程，符合學生心理規律和一般寫作規律。高一學生剛練習議論文寫作，處于第一階段，應以鼓勵和“放”為主，若一開始就以中規中矩的“大作文”來約束他們，或許欲速而不達。而小作文、口頭作文、片段式作文，剛好起到“放”的作用，教師何樂不為？再說，學生作文絕不是靠教師幾節課“寫法指導”和每兩周的一篇大作文訓練所能達成的；讓學生勤練筆，養成思考和動筆的好習慣，才是提高寫作能力的正道。

因此，教師要在課程目標和教材整體框架下，依據具體學情，創造性地使用教材。——這，也是語文新課標的理念之一。

參考文獻：

1.《葉圣陶教育文集》第3卷〔M〕，人民教育出版社，2008，8.

2.王尚文 吳克強主編，《中學語文教學研究》，高等教育出版社，2010.10.

3、顧振彪《21世紀高中作文教材的改革》〔J〕《中學語文教與學》，2004，9.◆（作者系福建省特級教師，著有《身為教師——一個特級教師的反思》等）

□責任編輯：包韜略endprint