信息化環(huán)境下高校會計信息化人才培養(yǎng)的探討

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 山西太原 030031）

一、信息化環(huán)境下會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的變革

當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)日益滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，為此給人類社會帶來巨大影響，同時也對會計工作產(chǎn)生了巨大的影響。信息化時代的到來，會計電算化的實施對財務(wù)會計進行重整，并據(jù)以建立開放的會計信息系統(tǒng)；該系統(tǒng)的核心是集物流、信息流、資金流、管理決策和實時監(jiān)控為一體；企業(yè)會計職能的范圍應(yīng)予以轉(zhuǎn)變，其內(nèi)容不僅僅局限于會計的日常核算和監(jiān)督，而是更多地面向整個企業(yè)管理，從而對會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高的要求，會計信息化的時代要求會計從業(yè)人員不僅要熟練掌握日常的會計核算工作體現(xiàn)會計的基本職能，更要具備財務(wù)分析、風(fēng)險管理、評價經(jīng)營業(yè)績等技能，真正地從業(yè)務(wù)處理和會計報告的傳統(tǒng)工作中解脫出來，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略支持等高級管理活動，為信息使用者提供決策有用的信息，反映受托責(zé)任履行情況。可見，會計信息化高質(zhì)量的開展與實施，對于會計從業(yè)人員提出更高的要求，它的發(fā)展需要熟練掌握會計知識，熟悉信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型人才來推動，人才是解決會計信息化推進過程中產(chǎn)生的各種問題的重要保證。

縱觀近年來我國會計信息化的發(fā)展，雖然會計信息系統(tǒng)的功能不斷增強，應(yīng)用也越來越普及，尤其是大、中型企業(yè)目前不同程度地實現(xiàn)了會計信息化，應(yīng)用了核算型會計軟件，但從總體上，我國會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化復(fù)合型人才的缺失，更是亟待解決。高校是培養(yǎng)會計高端人才的基地，因此，會計信息化人才應(yīng)具備何種素質(zhì)和技能要求、應(yīng)如何培養(yǎng)這類會計高端人才，成為了高校會計教學(xué)模式改革的方向之一。結(jié)合會計信息化實施的需求，本文認為復(fù)合型的會計人才應(yīng)該具備以下方面的基本要求：

一是對人才知識結(jié)構(gòu)的要求。會計信息化是一門涉及會計、財務(wù)、審計、管理、信息技術(shù)等多方面知識的綜合性邊緣學(xué)科，也是一門實用性很強的學(xué)科。會計信息化人才的培養(yǎng)不僅需要熟練掌握會計專業(yè)知識，還需掌握信息技術(shù)知識及了解相關(guān)常規(guī)知識。比如說，會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還必須掌握好外語、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政、稅收、金融、法律、營銷等相關(guān)知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。

二是對人才職業(yè)技能的要求。會計信息化要求其從業(yè)人員不僅具有熟練的實務(wù)操作能力，還應(yīng)具有一定的分析、判斷、控制、執(zhí)行能力，能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化而快速調(diào)整自身的思維方式和處理方法，以適應(yīng)環(huán)境要求，更好地開展會計工作。因此，在會計信息化背景下會計人才應(yīng)具有會計實務(wù)的解決能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)技能。

二、目前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

傳統(tǒng)會計學(xué)歷教育培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，一定程度上滿足了我國市場經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求，但真正具備會計信息化所需專業(yè)知識與技能人才的仍然稀缺，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)方式、內(nèi)容和方法等方面，還不能完全適應(yīng)會計環(huán)境的變化，專業(yè)人才的社會適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)會計信息化發(fā)展的需要。突出的問題主要有：

（一）教育系統(tǒng)對會計信息化的重要性缺乏足夠的重視。目前設(shè)立會計專業(yè)的學(xué)校很多，但是設(shè)立會計信息化專業(yè)方向的并不多，這對信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個制約。從教育系統(tǒng)來看，有一部分人認為實現(xiàn)會計信息化的目的只是為了減輕會計人員的工作量，提高勞動效率，提高信息輸出的速度，讓會計人員從復(fù)雜的手工勞動中解放出來；還有人認為會計專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)一點財務(wù)軟件的操作，會電腦記賬這就是實現(xiàn)了會計信息化；殊不知正是這些偏頗的想法和對會計信息化認識上的不足，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標的模糊，培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生與社會需求嚴重脫離，甚至學(xué)不能有所用。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)，只注重傳統(tǒng)會計理論研究，會計信息化理論研究嚴重滯后。目前，許多會計理論工作者只重視傳統(tǒng)會計理論的研究，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例嚴重失衡，教學(xué)過于偏向理論知識，缺乏系統(tǒng)全面的信息化實踐教學(xué)，嚴重背離了會計信息化人才培養(yǎng)目標，背離實際需要，學(xué)生對其缺乏興趣，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和社會需要，造成學(xué)生畢業(yè)后所掌握的技能與市場所需要的會計人才需求相差甚遠。會計信息化是一個長期的動態(tài)過程，需要眾多的高尖端信息技術(shù)。縱觀國內(nèi)各高等院校會計專業(yè)的教學(xué)計劃，大多是在原有傳統(tǒng)會計課程的基礎(chǔ)上，簡單地添加了幾門與計算機相關(guān)的基礎(chǔ)課程，就認為是在培養(yǎng)綜合性會計人才了，而對現(xiàn)代會計與信息化的結(jié)合卻很少涉及，遠不能滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和會計信息化人才培養(yǎng)的要求。

（三）復(fù)合型專業(yè)師資的缺乏。目前大多數(shù)專業(yè)教師是專才背景下培養(yǎng)出來的，有著較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但沒有在企事業(yè)從事過具體會計工作，缺乏實踐經(jīng)驗，真正意義上的 “雙師型”教師比例遠遠不足。同時絕大多數(shù)教師不具備會計和計算機的復(fù)合知識，尤其缺乏實際研發(fā)的經(jīng)驗和能力，不能完全實現(xiàn)人機交互式教學(xué)，無法將學(xué)生的學(xué)和練習(xí)結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力。而學(xué)校又沒有相應(yīng)的培訓(xùn)教育經(jīng)費對教師走出校門到企業(yè)實踐給予相關(guān)的政策支持和保障，教師得不到實際環(huán)境的鍛煉，無法形成一支既掌握會計專業(yè)理論和實踐技能，又熟悉信息技術(shù)、管理知識等的師資隊伍，致使教學(xué)師資質(zhì)量不高，制約著信息化條件下的會計專業(yè)教育的發(fā)展。

三、信息化環(huán)境下我國高校會計信息化人才培養(yǎng)的策略

筆者認為，正是由于上述認識誤區(qū)等多重原因，使得會計人才的培養(yǎng)游離于社會需求之外，沒能滿足社會發(fā)展的需求從而沒有達到會計信息化人才培養(yǎng)的真正目的。要克服這一現(xiàn)狀，會計信息化人才培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面著手：

（一）明確培養(yǎng)目標，調(diào)整并進一步完善培養(yǎng)方案。作為信息化會計人才培養(yǎng)的主力軍，要解決會計信息化人才供給斷層問題，首先要確立企業(yè)會計信息化高端人才培養(yǎng)的教學(xué)目標，要有一個清晰、準確的定位。會計信息化人才培養(yǎng)方向特殊，并有一定難度，因此，高校應(yīng)該確立企業(yè)會計信息化高端人才培養(yǎng)的會計教學(xué)目標，正確指引學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。

由于各高校的人才培養(yǎng)能力不同，應(yīng)該根據(jù)自身的特點，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)目標。就目前會計信息化人才需求來看，大致分為會計信息化管理人才、會計信息化技術(shù)人才和會計信息化操作人才。各高校不妨先按照這三種層次來考量，量力而行，準確定位，而不能不顧自身情況眉毛胡子一把抓，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒特色。要對信息化人才培養(yǎng)方案進一步調(diào)整和完善，針對不同層次的人才需求，夯實基礎(chǔ)，同時，還要突出特色，使培養(yǎng)出來的各類型的人才上崗就能靈活進行相關(guān)軟件的操作，并具有一定的技術(shù)能力和管理能力。

（二）靈活設(shè)置課程體系。會計信息化人才是應(yīng)用型高端人才，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為課程教學(xué)目標，以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進行優(yōu)化組合和課程設(shè)計。建立嚴謹、科學(xué)的學(xué)科體系，以基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、管理會計和審計課程為基礎(chǔ)，以計算機管理、電算化、審計、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時代的要求。

高校可以不僅僅局限于會計專業(yè)的全體學(xué)生，可以采取雙學(xué)位、雙專業(yè)的培養(yǎng)模式、跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的知識面，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識能夠?qū)ζ髽I(yè)會計信息化人才培養(yǎng)起到積極的引導(dǎo)作用，同時也優(yōu)化了高校有限的教育資源配置。目前高校會計專業(yè)學(xué)生熱衷選修的課程主要是英語和外貿(mào)，涉及會計信息化理論的課程并不多，普遍缺乏計算機信息化知識，這一現(xiàn)狀不利于拓寬會計專業(yè)學(xué)生的知識面，應(yīng)適當增加最新信息技術(shù)方面的課程比例，提高學(xué)生對信息化課程的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置會計信息化選修課程可以為企業(yè)會計信息化建設(shè)儲備大量后備人才。

（三）加強師資隊伍的建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”隊伍。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。把握好信息技術(shù)對大學(xué)會計學(xué)人才培養(yǎng)的影響，提高教師隊伍的素質(zhì)是其關(guān)鍵的一環(huán)。首先，從自身角度講，高校教師應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)、自覺更新知識的意識，只有自身知識的充實與新穎才能教出不落伍的學(xué)生。其次，從外部環(huán)境角度講，高校需要對教師加大培訓(xùn)力度，提高教師的實踐能力，鼓勵教師帶著課題到企業(yè)第一線實踐，形成以“教學(xué)帶動科研，科研促進教學(xué)”的良好氛圍，從而提高教師專業(yè)教學(xué)水平和科研能力。最后，可以組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊伍，到學(xué)校舉辦案例講座和進行實踐指導(dǎo)，或承擔一些課程的講授。這樣既可拓寬師生視野，又可促進師資隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。

總之，信息化環(huán)境下高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項任重而道遠的工作。會計信息化人才培養(yǎng)，不僅要求廣大的教育工作者辛苦努力，而且還要有企業(yè)經(jīng)營者的高度重視和廣大會計人員、政府的合作和互動，共同努力積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養(yǎng)之路。因此，只有發(fā)揮社會各界的力量才能實現(xiàn)我國會計信息化事業(yè)又好又快的發(fā)展。