精品資源共享課建設中的幾點思考

劉學

摘要：

精品資源共享課是在原有的精品課程基礎上，進行資源創新和轉型升級發展而來，其服務的對象轉變為面對教師、學生及社會學習者，其資源在共建中創新，在共享中共建，共享共建互相促進，提升了教學質量，同時服務了社會。然而在資源共享課建設中，亦有一些值得思考的地方。

關鍵詞：資源共享課;共享;理念;資源

1引言

根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）精神，當前精品課程已取得較大發展，但課程資源使用性不足、資源更新實時性不夠等多方面的問題出現，為了改革和發展高職教育教學質量，使得精品資源共享課得到大力發展，課程的資源不斷豐富，服務的群體不斷擴展，對現代職業教育體系起到一個很好的支撐作用，但同時在建設過程中也有一些需要解放思想、改革創新的地方。

2精品資源共享課建設中的幾點問題

高校精品資源共享課在促進優質資源共享上發揮重要作用，得到了科研企業人員和高校師生的普遍肯定與高度評價。在高校精品資源共享課建設中也需要思考的地方：

（一）資源的共享上力度不夠，關乎認知共享不夠

共享，即共同分享，與他人一起使用或分享。具體的說，就是將某產品（或者信息）的使用權或知情權與其他人共同擁有;理念，一般解釋為“思想、觀念、看法、態度”。共享理念，即與他人共同分享一件物品或者信息的使用權或知情權的觀念。在互聯網中，共享理念代表了網絡建設者與使用者開放與互動的世界觀;在精品課程網絡共享中，共享理念即體現在所有精品課程的參與者對精品課程資源開放共享的認識程度上。簡單的說，就是資源建設者與管理者在建設與管理時多大程度地考慮了共享環節的問題，是否真正認識到他們所建設與管理的東西是用于開放給萬千用戶共享使用的;使用資源的人在獲取資源后是否始終知道應該感謝資源提供者并愿意以相同的方式將資源貢獻給需要的人。

（二）精品資源共享課的機制和運行，使得資源建立者重創評、疏維護

精品資源共享課程的產生要經過一定的程序評比選拔出來，這是對精品資源共享課程質量的要求與控制。但好的課程被評選出來后，更重要的是將其真正的價值發揮出來，使更多的人從中受益，這才是精品資源課程評比的意義所在——即為廣大使用者挑選質量最好的課程。然而很多精品課程在評比之后便很少再能被大眾瀏覽，常常是公示期一過便再難訪問。更何況瀏覽平臺各不相同，訪問頁面時常打不開，缺乏統一的技術標準等問題，一度也曾令精品課程的網絡共享陷入窘境。諸多學者曾就這些問題分析了許多原因，筆者認為最根本的還是決策者在共享的認識上有所缺陷，并未對其重視。因為評比選出精品課程是最直接最顯著的工作成績，而這些精品課程的后續價值卻不那么容易考量或者被人看見，效果也不那么快便能顯現，因此長期得不到重視。雖然隨著國家精品課程資源網的推出，重評比輕共享的局面有所改觀，但決策者對共享理念的認識仍需要進一步提升。

（三）精品資源共享課授課視頻錄制模糊

現在目前有些課程授課視頻不清晰，造成資源缺乏美感，內容失去觀賞性。現在課程錄制使用較多是全自動導播錄制系統，除此外還有傳統手動錄播，但視頻效果差，對學習者說感官上缺乏吸引力。全自動導播錄制系統是為了適應高校精品課程教學錄像大量制作需求，主要依托錄播系統中的自動跟蹤技術遠程自動控制技術和自動導播平臺，實現無人值守情況下的自動錄制和播出過程，典型的自動導播錄制系統主要由教師自動跟蹤系統、學生自動跟蹤系統、自動導播平臺和一鍵式錄制面板構成。集成了電影、雙流、遠程三種記錄方式和自動發布平臺、點播直播兩種播出方式[1]。

全自動錄播系統提供三種課程錄制方式：第一種人工方式教師按開始錄制，系統即進入自動錄制模式教師按停止錄制，系統即停止錄制，同時發布該課件;第二種多模式自動跟蹤錄制。教師可根據實際情況任意設定跟蹤策略，并在教師攝像畫面、學生攝像畫面、板書畫面和電子課件畫面之間進行智能自動切換;第三種網絡遠程控制課程的錄播。

（四）精品資源共享課存在影響學習者主動學習網絡資源的障礙

學習者使用精品課程網絡資源進行學習的積極性和主動性不夠這是多種因素綜合的結果在調查中發現影響學習者獲取精品課程網絡資源的主要障礙表現為多方面的因素，而前四個主要障礙因素[2]分別為：鏈接所指和顯示內容不相符（63.14%），訪問內容顯示速度太慢，訪問內容顯示速度太慢響應和等待時間過長（61.37%，）網絡連接速度不夠（55.25%），部分內容無法瀏覽（50.37%），不能與教師面對面溝通（50.19%）。

3精品資源共享課建設中的對策

針對以上典型情況，在精品資源共享課建設中，有一些感受與大家共勉：

（一）樹立共享理念。

要使精品課程網絡共享的所有參與者樹立共享理念，單純的對其進行共享理念的說教恐怕收效甚微。但是若能通過加強對共享所能帶來的利益的認識，加上一定的制度和措施進行利益的協調，最終幫助參與者們更好更深刻地理解共享理念，并將其運用在精品課程網絡共享的工作之中，則不失為一條良策。該策略的主要思路就是以利益為導向幫助參與者理解并運用共享理念。

（二）建立后期管理和服務機制，激勵課程創新發展

加強課程參評后的維護，建立有效評價方案指標體系促使課程建設出精品，提高精品課程的后期管理與服務質量，是構建精品課程資源共享機制的制度保障高校應結合教育部教育廳相關文件精神和學校自身實際，建立校教學指導委員會學院教學負責人和課程負責人三級保障體系建立精品課程的監督檢查和評估制度，出臺合理的評測內容或評測指標，采用專家組抽評課程組自評學生參評相結合的檢查形式，從多個角度開展精品課程的檢查評估工作建立淘汰機制，允許退出替換，鼓勵更新，開展年度精品課程綜合評估活動，評估資源更新頻率共享水平課程質量等從制度上督促并保證精品課程的共享性及資源信息的持續更新和應用性，制定定期的信息技術培訓計劃，從技術上保證資源的更新和可獲取性強化動態監測機制[3]，以評促建，不斷提高課程建設水平，始終保持精品課程的精品水平

（三）積極推進高校混合式教學與學習活動的研究與實踐。

隨著高校教育信息化的發展，混合教學成為一種趨勢，網絡化教學、課堂教學和現場教學等不再是相互排斥的教學方案，而是互補方案，多種教學方式的混合結合供給課程設計者合理安排，可以充分考慮學生的學習環境，以提供最有效的教學方案。精品資源共享課程的建設為常規教學提供了極佳的網絡化教學空間，和課堂混合教學特別適合高級人才的專業教育，可以突破教學時空局限，可以強化學生自主學習和創新性學習，可以促進教學互動的實施，實現個性化教學，從而提高教學效率和效果，而整合資源利用的多種學習活動開發可以為學習提供支持，有研究指出即使是強調全球教學資源共享的MITOCW項目，其學習活動開發更多體現了以學生為中心，協作性學習的教學理念，而學習支持在豐富性、可用性和耦合性方面優于我國的精品課程，同時混合式學習和網絡學習有助于維護課程資源的障礙問題，便于共享，也是共建。

4結語

在總結精品課程建設的經驗和教訓中，精品資源共享課的建設勢必會促進課程的進一步發展，通過各地區建立鏡像，共享資源課程網站的使用范圍和使用質量會不斷提高，通過精品資源共享課程的實施對促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設具有重要意義。

[參考文獻]

[1]冀燕麗.高校精品課程制作中自動錄播系統的設計與應用[J].中國現代教育裝備，2009，14（84）

[2]李培林.共建共享是和諧社會的主題.光明日報，2007-03-27

[3]楊德成.高校精品課程共享資源建設中存在的問題及對策研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2009（11）：28-29.

（作者單位：武漢船舶職業技術學院，湖北 武漢 430050）