教育生態(tài)學視角下籃球課堂教學人文理念探析

顧坤

摘要：

本文通過文獻資料法、訪談法，加之筆者近年來對教育生態(tài)學理論的關注、認識和理解，以及在長期從事籃球課堂教學過程中的切身體會，探析在教育生態(tài)學視角下，籃球課堂教學實現(xiàn)廣大青少年“健康第一”、“以人為本”人文理念的理論依據(jù)，希望此文能對廣大體育工作者起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：教育生態(tài)學;籃球;教學;人文理念

1問題的提出

為了使我國廣大青少年的身體指標普遍達到國家體質健康所制定的基本要求，明顯提高耐力、力量、速度等身體素質，并抑制營養(yǎng)不良、肥胖和近視等現(xiàn)象的發(fā)生，中共中央、國務院以及上級主管部門在近十年間頒布了一系列政策、法規(guī)、決定，如：《教育部 國家體育總局 共青團中央關于開展億萬學生陽光體育運動的決定》（2006.12.20）、《教育部 國家體育總局關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》（2006.12.20）、《中共中央 國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（2007.5.7）、《國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》（2012.10.22）等。在學校體育工作中，體育課堂教學處在中心環(huán)節(jié)，它把促進學生身心和諧發(fā)展、思想品德素質教育、文化科學教育、生活與體育技能教育等方面融合在身體活動之中，使學生在身體活動的的同時受到教育的一個過程，是我國努力實施素質教育并培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的重要途徑。廣大體育工作者為此仁者見仁、智者見智，付出了辛勤的勞動。

近年來，筆者對教育生態(tài)學理論比較關注，并有一定的認識和理解，在結合長期從事籃球課堂教學切身體會的基礎上，在教育生態(tài)學理論的指導下，有必要對籃球課堂教學實現(xiàn)廣大青少年“健康第一”、“以人為本”人文理念進行探析。

2教育生態(tài)學的內涵

教育是培養(yǎng)人的社會活動，它廣泛地存在于人類社會中。[1] ?隨著社會的不斷發(fā)展，原有的教育體制與周圍環(huán)境之間必然會出現(xiàn)諸多形式的不平衡，這就需要教育始終要隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，同時要求人們以一種新的視角和方法來分析解決教育過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題。

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互關系及其作用機理的科學。對于教育系統(tǒng)來說，人是教育系統(tǒng)的主導因素，周圍環(huán)境因素可通過對人的影響作用于教育系統(tǒng)，人在教育系統(tǒng)和其周圍環(huán)境的相互聯(lián)系過程中起到橋梁和紐帶作用，教育系統(tǒng)與人、人與人、人與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系是作用與反作用關系。因此，教育系統(tǒng)在與其周圍環(huán)境的相互聯(lián)系過程中是具有生態(tài)學意義的。[2] ?教育生態(tài)學是教育學和生態(tài)學相互滲透的結晶，是運用生態(tài)學理論所闡述的觀點來探究教育系統(tǒng)內部存在的規(guī)律的一門科學，其主要目的就是研究教育這個生態(tài)系統(tǒng)與其周圍社會環(huán)境之間的相互關系，在盡可能地實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)內部結構理想化狀態(tài)的基礎上，最大限度發(fā)揮教育生態(tài)系統(tǒng)的各項功能，為人的全面發(fā)展而服務。[3]

3何謂人文，體育課教學如何貫徹人文思想

人文就是先進的思想的代名詞，即先進的價值觀及其規(guī)范。人文的核心是人，以人為本，關心人，愛護人，尊重人，這就是我們常說的人類關懷、生命關懷。認識衡量一切的尺度，在人世間的各種權利只有人權是與生俱有的，是不可剝奪也不可替代的。承認人的價值，尊重人的個人利益，包括物質的利益和精神的利益。人文首先是一種思想，一種觀念，同時也是一種制度，一種法律。

[4]

體育課的教學有著十分明確的方向，不僅要完成課程教學目標，還要提高學生的身體素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和社會適應能力。

3.1體育課教學注重對學生進行心理健康教育

把堅持“健康第一”這一指導思想貫穿在體育課堂教學的始終，在促進學生健康成長的同時，培養(yǎng)其體育興趣以及終生體育意識。因材施教，滿足不同個體的不同需求，確保每個學生都能受益。通過在教學過程中進行一些教學比賽、游戲、考試、達標等活動，對學生進行心理健康教育，使學生具有良好的心理調控能力。

3.2體育課教學注重培養(yǎng)學生健康的身體素質

通過體育課教學的鍛煉和指導，促進學生身體生長發(fā)育，提高學生身體各項機能，培養(yǎng)學生良好的體力、思維能力以及個人衛(wèi)生習慣學會自理自控、自我保護，適應社會大環(huán)境。學習掌握體育鍛煉的一般常識和方法，為培養(yǎng)其終生體育意識打下良好基礎。

3.3體育課教學注重培養(yǎng)學生健康的思想品質

通過體育課教學培養(yǎng)學生主人翁精神，積極為他人服務，為集體服務，助人為樂，幫助同學共同克服困難解決問題，見義勇為，敢于同壞人壞事做斗爭。培養(yǎng)學生講文明懂禮貌，愛社會，愛生活，尊老愛幼，遵紀守法，做事公正，與人為善，加強師生間、學生間的交流和同學間的團結協(xié)作，使其善于與人交往，知道如何尊重人理解人。培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神以及頑強拼搏的意志品質，勝不驕，敗不餒，學會自我教育、自我克制、自我調整、自我發(fā)展。

4教育生態(tài)學視角下籃球課堂教學的人文理念

學校體育是促進青少年健康成長的大事，貫穿于受教育者接受學校教育的始終，它直接關系著人才培養(yǎng)的質量，關系著千家萬戶的幸福，關系著國家和民族的未來。[5] 教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內容等因素組成，它們之間相互聯(lián)系，相互制約。在自身發(fā)展的同時，與社會保持動態(tài)的平衡，這樣才能實現(xiàn)學校體育的可持續(xù)發(fā)展。在教育生態(tài)學視角下，籃球課堂教學就是在圍繞其周圍的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境的不斷優(yōu)化過程中，來實現(xiàn)廣大青少年“健康第一”、“以人為本”的人文理念的。

4.1籃球課堂教學的自然生態(tài)環(huán)境方面

自然生態(tài)環(huán)境是教育生態(tài)環(huán)境的物質基礎，是人類賴以生存、直接或間接影響人類生產和生活的各種因素的總和。它對人們的體育教育作用及文化影響具有潛移默化的陶冶作用。籃球課堂教學的自然生態(tài)環(huán)境是一種校園育人的氛圍，它的作用表現(xiàn)在：（1）不同的自然生態(tài)環(huán)境對籃球課堂教學的參與者的心理、行動以及情趣會產生不同的影響，能夠培養(yǎng)出受教育者不同的行為習慣、價值觀和文化態(tài)度;（2）良好的自然生態(tài)環(huán)境既能反映了學校的文化特色，而且也使人們感到親切、愉悅，并能夠喚醒內心審美情趣的學校文化環(huán)境、心理環(huán)境和行為環(huán)境。[6] 在培養(yǎng)人們人與自然和諧統(tǒng)一理念的同時，為促進教學，培養(yǎng)學生健康的體魄，健全的人格，形成終身體育意識提供有力支持。

一般來說，籃球課堂教學都是在室外進行，學校的整體規(guī)劃，球場的位置和數(shù)量，周圍的建筑物，環(huán)境的綠化程度，器材的質量和顏色，空氣中的氣味，甚至還有聲音等等都會影響到師生的心情，進而產生一定的心理變化，在教學中勢必影響到這些參與者的參與程度，最終影響到籃球課堂的教學效果。老師不能全身心投入教學，學生失去求知欲，導致教學效果不好，反過來就會對課堂教學的參與者的身心產生不良影響，因此也無法落實“健康第一”的指導思想。

4.2籃球課堂教學的社會生態(tài)環(huán)境方面

教育的社會生態(tài)環(huán)境是指與教育有關的經濟環(huán)境、政治環(huán)境、科技環(huán)境等，包括家庭、社會、教育群落以及教育內部的組合構成。[7] 對于籃球課堂教學來說，上級有關部門的政策支持，學校場地器材，經費投入，師資水平，教材教法等，是直接影響著籃球課堂教學的社會生態(tài)因素。

國家經濟水平的提高，積極貫徹國家的教育方針政策，合理制定教學方案和課程設置，采取科學的教學手段，加大教育經費投入等，會對教育的發(fā)展提供充足人力、物力和財力的支持。提升教育的發(fā)展速度，擴大教育的發(fā)展規(guī)模，優(yōu)化校園生態(tài)環(huán)境，用也影響著人才培養(yǎng)的方向、質量和數(shù)量。當今社會交往中，凸顯出社會主體“人”心理素質方面的重要性，如何在學校教育過程中，培養(yǎng)出良好的認知能力、意志品質、性格、氣質和情商等，是受教育者將來立足社會的重要一環(huán)。社會大環(huán)境的向好，有利于提高認可教師的學歷層次以及業(yè)務能力水平。待遇的好壞也直接影響任課教師的積極性能動性，并反作用于受教育者。同時社會大環(huán)境分別作用于老師和學生的影響，左右著師生關系的和諧程度，直至影響最終的教學效果。在理想化狀態(tài)下，通過籃球課堂教學活動，可以在多方營造的良好競爭環(huán)境中，培養(yǎng)出受教育者將來進入社會所必備的心理適應能力和社會承載能力，同時對學習壓力的緩解有一定作用。

籃球運動的形式多樣，包括跑、跳、投等技術動作，具有更強的參與性，趣味性，應變性，娛樂性和競技性，能滿足不同人群的多種需求，適宜各類人群的廣泛參與。[8] 隨著我國各級籃球賽事的開展，以及足球運動出現(xiàn)不景氣的背景下，籃球極有群眾緣，在校園里也極受學生們的喜愛，因此，以籃球運動為載體，推廣籃球文化，推進學校體育改革進程，對學生德、智、體全面發(fā)展具有促進作用。

4.3籃球課堂教學的規(guī)范生態(tài)環(huán)境方面

教育的規(guī)范生態(tài)環(huán)境亦稱價值環(huán)境或精神環(huán)境，是人類在社會生活過程中所形成的各種態(tài)度、風氣、價值觀等，它是人類社會所獨有的，是人們在長期社會生活實踐過程中，在人與人之間的相互聯(lián)系中逐步形成的。[9]

籃球運動技能屬于典型的開放式運動技能，他技術的運用依賴于外界情境的多變性，要求在不同的時間、不同的情況及時準確地采取不同的技術，保持與同學、老師之間的良好關系，加強交流以及團隊合作，為學習掌握技戰(zhàn)術提供可能，參與教學比賽、擔任比賽裁判，能夠協(xié)助學生社會化，促進與社會的融合，建立共同的價值觀。

籃球作為集體項目，更加需要參與者加強交流協(xié)作，雖然一些學生的技術動作不規(guī)范、不成熟，但絲毫不影響他們參與比賽的欲望，在競爭中享受比賽帶來的樂趣，在協(xié)作中增進彼此之間的友誼。在一定的規(guī)則限制下，充當活動的執(zhí)行者或遵守者，在培養(yǎng)良好的思想道德品質方面，在個人與集體、競爭與協(xié)作關系的處理方面，都會起到一定的積極作用。

5構建籃球課堂教學生態(tài)環(huán)境的對策

在籃球課堂教學環(huán)境中，學生應該像大自然中茁壯成長的樹木，生機勃勃。因此，在我們的籃球課堂教學中，不僅要學生獲得好的身體，而且還要獲得好的思想品德;不僅使學生掌握一般的體育技術技能，而且還要使學生養(yǎng)成自我鍛煉的習慣;不僅幫助學生可以克服來自學習和生活中的壓力，而且還要幫助學生擁有將來進入外界社會的適應能力和生存能力。我們要突出籃球課堂教學中學生的主體地位，尊重學生的自主權，讓課堂教學回歸自然。

5.1教學意識方面

在籃球課堂教學生態(tài)環(huán)境中，要建立“以學生為主體”的教育教學理念，要有意識地實現(xiàn)對每一位學生的人文關懷，要求教師必須不斷提高自身綜合素質，科學合理地設計、組織實施課堂教學，發(fā)揮學生自己的主觀能動性，在和諧、民主、寬松的課堂教學氛圍中，學生根據(jù)自身情況選擇、確定努力的方向和要達到的目標，鼓勵學生自主開拓創(chuàng)新。

5.2教學實踐和形式方面

教學時間要安排在學生精力較為旺盛的時間段，教學內容要先解決重點和難點，然后進行復習和鞏固，提倡男生女生分班教學和小班教學、分組練習，講練結合，多進行對抗練習和教學比賽。并充分利用學校現(xiàn)有的場地器材，供學生在自由時間練習使用，幫助學生不斷完成課堂教學目標。

5.3教學關系方面

教師與學生、學生與學生關系和諧，有利于課堂教學的民主與集中，有利于課堂教學目標的實現(xiàn)。教師、學生和教學內容的關系和諧，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，有利于教師和學生之間的交流和溝通。教師、學生和教學方法的關系和諧，有利于教學質量的提高，有利于學生自我鍛煉習慣、自學能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

6結論和建議

社會不斷向前發(fā)展，教育必須與時俱進，人作為教育系統(tǒng)的主體，除了加強參與者之間的聯(lián)系和交流，還要與社會大環(huán)境之間進行交流互動。不僅要提高身體素質、修養(yǎng)身心，還要開發(fā)智力、陶冶情操、塑造完美人格。利用籃球運動在校園中的較高普及程度，構建校園籃球文化，優(yōu)化籃球課堂教學生態(tài)環(huán)境，突出籃球教學的娛樂性、趣味性，在課堂教學中注入人文關懷，全面發(fā)揮和提升籃球教學的多項功能，是全面貫徹“健康第一”、“以人為本”的人文理念，為國家和社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的人的有效途徑。

[注釋]

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社.1996：1

[2]馬歆靜.教育生態(tài)學研究應明確的幾個問題[J].淄博師專學報，1996（19），1：78

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社.2003：3

[4]http：//baike.baidu.com

[5] 中共中央，國務院.關于加強青少年體育增強青少年體質的意見[S]. （中發(fā)[2007]7號）， 2007（5）.

[6]鄧躍寧.學校體育生態(tài)化和發(fā)展對策[J].成都體育學院學報，2004（30），5：89

[7] 李正賢.普通高校籃球教學活動的教育生態(tài)學研究[D].蘇州大學2010：26

[8]http：//data.sports.163.com

[9]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000：25

[參考文獻]

[1]中共中央，國務院.關于加強青少年體育增強青少年體質的意見[S]. （中發(fā)[2007]7號）， 2007（5）.

[2]國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知[S].（國辦發(fā)[2012]53號）.2012（10）.

[3]李正賢.普通高校籃球教學活動的教育生態(tài)學研究[D].蘇州大學2010

[4]王健. 運動技能與體育教學[M]. 北京：北京體育大學出版社，2009：41-42.

[5]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社.2003

[6]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000

[7]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社.1996

[8]馬歆靜.教育生態(tài)學研究應明確的幾個問題[J].淄博師專學報，1996（19），1：78

[9]周興偉.對高校籃球教學幾個重要問題的思考[J].北京體育大學學報.2007（03）

[10]柴嬌，何勁鵬，姜立嘉.開放式運動技能學習原理及其在籃球教學中的應用[J].體育學刊.2010（9）：65-68.