“2+1”人才培養模式下頂崗實習運行機制的實踐研究

孔慶儀+王靜+肖長利

摘要：

頂崗實習是高等職業教育培養學生職業能力和崗位技能的重要途徑，安全保衛群順應行業企業需求，開展“2+1”人才培養模式，經過幾年人才培養方案中頂崗實習的實踐，逐漸形成了以就業為導向，以“校政企行”安保職教聯盟為平臺、管理與“學習包”一體化、培養綜合職業能力與提高就業質量相融合的頂崗實習運行機制，人才培養質量顯著提高。

關鍵詞：“2+1”人才培養模式;頂崗實習運行機制;安保職教聯盟;學習包

頂崗實習是衡量高等職業教育人才培養水平的重要指標，是高等職業教育培養學生職業能力和崗位技能的重要途徑，在2006年教育部十六號文件中明確要求，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。2014年國務院19號文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中再次指出要創新頂崗實習形式。

我院安全保衛群順應行業企業需求，開展“2+1”人才培養方案，其中?“1”為進行一年頂崗實習，經過幾年人才培養方案中頂崗實習的實踐，逐漸形成了以就業為導向，以“校政企行”安保職教聯盟為平臺、管理與“學習包”一體化、培養綜合職業能力與提高就業質量相融合的頂崗實習運行機制。

本文以安保專業群頂崗實習運行機制為例，從頂崗實習的管理、運行等各個方面進行總結和分析，旨在在實踐中探索高等職業院校頂崗實習的管理。

一、?依托“校政企行”安保職教聯盟，選擇“三好”實習單位

根據我院對職教聯盟的概念的提出和內涵的解讀，職教聯盟是指一個或若干個發展較好的職業院校，聯合相關的政府主管部門、行業協會和優質企業，以擴大辦學規模、提高教育質量和實現雙贏、共同發展為主要目的的多法人聯合體。我院借助安保職教聯盟平臺，探索構建我國現代職業教育體系的“安保職業教育培訓新體系”，“校校”、“校政”、“校企”、“校行”、“企企”之間不同合作模式戰略合作框架的架構，分階段逐步實現不同層次、不同合作模式成員間，在專業建設、師資培養、教材開發、實習就業、國際合作等多方面的合作成果，為構建安保職業化教育培訓新的實施體系提供平臺。

頂崗實習充分發揮了聯盟平臺的職能，職教聯盟平臺不斷擴展和成熟，首先為頂崗實習提供了充足數量的實習基地。在實習基地的選擇上，我們以“三好”原則，校外實習基地的數量和實習崗位的數量能夠為開展未開展頂崗實習提供充分的保障，其中要選擇與人才培養要求和實踐教學目標的相適應的“三好”單位。“三好”是指，一是指實習單位要有具備吸引力的實習崗位，使學生愿意主動選擇，并且在實習過程中認可;二是實習單位具有優秀的廣闊的職業發展平臺，能夠滿足學生的就業和發展的目標;三是最重要的，即實習單位與學校深度合作，實習單位與學校人才培養的理念相一致，具有專門針對我院學生的優良的人才培養機制，共同制定實踐教學培養方案、進行指導和評價。

由學校主導選擇出“三好”實習單位后，具體實習單位和實習學生的對接采取雙向選擇，以校園內召開實習雙選會的形式，學生自主選擇適合的崗位，企業選擇適合的實習生，這樣對實習單位來說提高了人員引入的質量和穩定性，對于學生來有利于增強學生的學習的積極主動性，明確學習的目標，實現實習和就業無縫銜接，讓學生愿意去，留得住，能發展。

二、?以就業為導向，以培養綜合職業能力與提高就業質量相融合的“兩段式”頂崗實習機制

安全保衛專業群“2+1”人才培養方案中的“1”為一年頂崗實習，進入三實遞進人才培養模式的“實戰”環節。“三實遞進雙結合”是安全保衛專業群以實境實訓實戰為核心的的特色人才培養模式，?一年頂崗實習的安排為“兩段式”，第一個階段為“綜合性頂崗實習”，主要目標是根據人才培養的規律，實現實境、實訓、實戰的螺旋遞進，使學生通過真實工作崗位的學習和實踐，將學校內的理論實踐與工作相結合，融入社會和職場，適應從學生到職業人的角色轉變，培養學生的職業能力和素養。在此階段中根據教學計劃的要求，學生不得隨意進行崗位調整，保證學習和實踐的穩定性，也降低企業人員流動。第二階段為“就業性頂崗實習”，這一階段中學生通過之前半年的學習實踐后，在第二階段明確了就業目標和發展方向，知道自己需要學習和提高的職業技能和綜合素養是什么，進而促進學生的學習的主動性。學生和實習單位可以進行再次的選擇，使實習和就業能夠順利的銜接，提高就業質量。

三、管理與“學習包”一體化的頂崗實習運行機制

頂崗實習管理模式規范化、制度化是實習順利開展的基本保障。

1、?頂崗實習管理工作組織保障，職責明確。

設立三級管理機構，由學校和實習單位共同組成的領導小

摘要：

頂崗實習是高等職業教育培養學生職業能力和崗位技能的重要途徑，安全保衛群順應行業企業需求，開展“2+1”人才培養模式，經過幾年人才培養方案中頂崗實習的實踐，逐漸形成了以就業為導向，以“校政企行”安保職教聯盟為平臺、管理與“學習包”一體化、培養綜合職業能力與提高就業質量相融合的頂崗實習運行機制，人才培養質量顯著提高。

關鍵詞：“2+1”人才培養模式;頂崗實習運行機制;安保職教聯盟;學習包

頂崗實習是衡量高等職業教育人才培養水平的重要指標，是高等職業教育培養學生職業能力和崗位技能的重要途徑，在2006年教育部十六號文件中明確要求，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。2014年國務院19號文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中再次指出要創新頂崗實習形式。

我院安全保衛群順應行業企業需求，開展“2+1”人才培養方案，其中?“1”為進行一年頂崗實習，經過幾年人才培養方案中頂崗實習的實踐，逐漸形成了以就業為導向，以“校政企行”安保職教聯盟為平臺、管理與“學習包”一體化、培養綜合職業能力與提高就業質量相融合的頂崗實習運行機制。

本文以安保專業群頂崗實習運行機制為例，從頂崗實習的管理、運行等各個方面進行總結和分析，旨在在實踐中探索高等職業院校頂崗實習的管理。

一、?依托“校政企行”安保職教聯盟，選擇“三好”實習單位

根據我院對職教聯盟的概念的提出和內涵的解讀，職教聯盟是指一個或若干個發展較好的職業院校，聯合相關的政府主管部門、行業協會和優質企業，以擴大辦學規模、提高教育質量和實現雙贏、共同發展為主要目的的多法人聯合體。我院借助安保職教聯盟平臺，探索構建我國現代職業教育體系的“安保職業教育培訓新體系”，“校校”、“校政”、“校企”、“校行”、“企企”之間不同合作模式戰略合作框架的架構，分階段逐步實現不同層次、不同合作模式成員間，在專業建設、師資培養、教材開發、實習就業、國際合作等多方面的合作成果，為構建安保職業化教育培訓新的實施體系提供平臺。

頂崗實習充分發揮了聯盟平臺的職能，職教聯盟平臺不斷擴展和成熟，首先為頂崗實習提供了充足數量的實習基地。在實習基地的選擇上，我們以“三好”原則，校外實習基地的數量和實習崗位的數量能夠為開展未開展頂崗實習提供充分的保障，其中要選擇與人才培養要求和實踐教學目標的相適應的“三好”單位。“三好”是指，一是指實習單位要有具備吸引力的實習崗位，使學生愿意主動選擇，并且在實習過程中認可;二是實習單位具有優秀的廣闊的職業發展平臺，能夠滿足學生的就業和發展的目標;三是最重要的，即實習單位與學校深度合作，實習單位與學校人才培養的理念相一致，具有專門針對我院學生的優良的人才培養機制，共同制定實踐教學培養方案、進行指導和評價。

由學校主導選擇出“三好”實習單位后，具體實習單位和實習學生的對接采取雙向選擇，以校園內召開實習雙選會的形式，學生自主選擇適合的崗位，企業選擇適合的實習生，這樣對實習單位來說提高了人員引入的質量和穩定性，對于學生來有利于增強學生的學習的積極主動性，明確學習的目標，實現實習和就業無縫銜接，讓學生愿意去，留得住，能發展。

二、?以就業為導向，以培養綜合職業能力與提高就業質量相融合的“兩段式”頂崗實習機制

安全保衛專業群“2+1”人才培養方案中的“1”為一年頂崗實習，進入三實遞進人才培養模式的“實戰”環節。“三實遞進雙結合”是安全保衛專業群以實境實訓實戰為核心的的特色人才培養模式，?一年頂崗實習的安排為“兩段式”，第一個階段為“綜合性頂崗實習”，主要目標是根據人才培養的規律，實現實境、實訓、實戰的螺旋遞進，使學生通過真實工作崗位的學習和實踐，將學校內的理論實踐與工作相結合，融入社會和職場，適應從學生到職業人的角色轉變，培養學生的職業能力和素養。在此階段中根據教學計劃的要求，學生不得隨意進行崗位調整，保證學習和實踐的穩定性，也降低企業人員流動。第二階段為“就業性頂崗實習”，這一階段中學生通過之前半年的學習實踐后，在第二階段明確了就業目標和發展方向，知道自己需要學習和提高的職業技能和綜合素養是什么，進而促進學生的學習的主動性。學生和實習單位可以進行再次的選擇，使實習和就業能夠順利的銜接，提高就業質量。

三、管理與“學習包”一體化的頂崗實習運行機制

頂崗實習管理模式規范化、制度化是實習順利開展的基本保障。

1、?頂崗實習管理工作組織保障，職責明確。

設立三級管理機構，由學校和實習單位共同組成的領導小

摘要：

頂崗實習是高等職業教育培養學生職業能力和崗位技能的重要途徑，安全保衛群順應行業企業需求，開展“2+1”人才培養模式，經過幾年人才培養方案中頂崗實習的實踐，逐漸形成了以就業為導向，以“校政企行”安保職教聯盟為平臺、管理與“學習包”一體化、培養綜合職業能力與提高就業質量相融合的頂崗實習運行機制，人才培養質量顯著提高。

關鍵詞：“2+1”人才培養模式;頂崗實習運行機制;安保職教聯盟;學習包

頂崗實習是衡量高等職業教育人才培養水平的重要指標，是高等職業教育培養學生職業能力和崗位技能的重要途徑，在2006年教育部十六號文件中明確要求，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。2014年國務院19號文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中再次指出要創新頂崗實習形式。

我院安全保衛群順應行業企業需求，開展“2+1”人才培養方案，其中?“1”為進行一年頂崗實習，經過幾年人才培養方案中頂崗實習的實踐，逐漸形成了以就業為導向，以“校政企行”安保職教聯盟為平臺、管理與“學習包”一體化、培養綜合職業能力與提高就業質量相融合的頂崗實習運行機制。

本文以安保專業群頂崗實習運行機制為例，從頂崗實習的管理、運行等各個方面進行總結和分析，旨在在實踐中探索高等職業院校頂崗實習的管理。

一、?依托“校政企行”安保職教聯盟，選擇“三好”實習單位

根據我院對職教聯盟的概念的提出和內涵的解讀，職教聯盟是指一個或若干個發展較好的職業院校，聯合相關的政府主管部門、行業協會和優質企業，以擴大辦學規模、提高教育質量和實現雙贏、共同發展為主要目的的多法人聯合體。我院借助安保職教聯盟平臺，探索構建我國現代職業教育體系的“安保職業教育培訓新體系”，“校校”、“校政”、“校企”、“校行”、“企企”之間不同合作模式戰略合作框架的架構，分階段逐步實現不同層次、不同合作模式成員間，在專業建設、師資培養、教材開發、實習就業、國際合作等多方面的合作成果，為構建安保職業化教育培訓新的實施體系提供平臺。

頂崗實習充分發揮了聯盟平臺的職能，職教聯盟平臺不斷擴展和成熟，首先為頂崗實習提供了充足數量的實習基地。在實習基地的選擇上，我們以“三好”原則，校外實習基地的數量和實習崗位的數量能夠為開展未開展頂崗實習提供充分的保障，其中要選擇與人才培養要求和實踐教學目標的相適應的“三好”單位。“三好”是指，一是指實習單位要有具備吸引力的實習崗位，使學生愿意主動選擇，并且在實習過程中認可;二是實習單位具有優秀的廣闊的職業發展平臺，能夠滿足學生的就業和發展的目標;三是最重要的，即實習單位與學校深度合作，實習單位與學校人才培養的理念相一致，具有專門針對我院學生的優良的人才培養機制，共同制定實踐教學培養方案、進行指導和評價。

由學校主導選擇出“三好”實習單位后，具體實習單位和實習學生的對接采取雙向選擇，以校園內召開實習雙選會的形式，學生自主選擇適合的崗位，企業選擇適合的實習生，這樣對實習單位來說提高了人員引入的質量和穩定性，對于學生來有利于增強學生的學習的積極主動性，明確學習的目標，實現實習和就業無縫銜接，讓學生愿意去，留得住，能發展。

二、?以就業為導向，以培養綜合職業能力與提高就業質量相融合的“兩段式”頂崗實習機制

安全保衛專業群“2+1”人才培養方案中的“1”為一年頂崗實習，進入三實遞進人才培養模式的“實戰”環節。“三實遞進雙結合”是安全保衛專業群以實境實訓實戰為核心的的特色人才培養模式，?一年頂崗實習的安排為“兩段式”，第一個階段為“綜合性頂崗實習”，主要目標是根據人才培養的規律，實現實境、實訓、實戰的螺旋遞進，使學生通過真實工作崗位的學習和實踐，將學校內的理論實踐與工作相結合，融入社會和職場，適應從學生到職業人的角色轉變，培養學生的職業能力和素養。在此階段中根據教學計劃的要求，學生不得隨意進行崗位調整，保證學習和實踐的穩定性，也降低企業人員流動。第二階段為“就業性頂崗實習”，這一階段中學生通過之前半年的學習實踐后，在第二階段明確了就業目標和發展方向，知道自己需要學習和提高的職業技能和綜合素養是什么，進而促進學生的學習的主動性。學生和實習單位可以進行再次的選擇，使實習和就業能夠順利的銜接，提高就業質量。

三、管理與“學習包”一體化的頂崗實習運行機制

頂崗實習管理模式規范化、制度化是實習順利開展的基本保障。

1、?頂崗實習管理工作組織保障，職責明確。

設立三級管理機構，由學校和實習單位共同組成的領導小

組、管理小組和指導小組。領導小組應由系領導和實習單位負責人共同組成，負責實習工作領導、管理和監督。管理小組由學校實習部門和實習單位人力資源部門及部門負責人共同組成，負責選擇頂崗實習單位，落實實習崗位，安排學生頂崗實習等其他前期工作;負責學生頂崗實習工作的策劃以及頂崗實習教學目標、管理制度的制訂和實習的組織管理、督促檢查工作。指導小組由專業教研室主任帶頭，校內專業教師、學生輔導員和各實習單位崗位指導教師組成，負責對本專業學生頂崗實習進行日常管理、教學指導和評價，加強實習學生的思想政治教育和安全教育，使學生保持良好的心態和工作態度;組織好頂崗實習過程中的檢查與管理，定期檢查評估，并且評定實習成績。

2、管理制度與?“學習包”相結合，全方位開展實習管理。

建立由學校、企業和學生共同參與的頂崗實習管理制度體系，確保頂崗實習安全有序，提高頂崗實習的實效性。

安全保衛專業群根據學院的相關規定，經過幾年的實踐，與實習單位共同建立了頂崗實習制度體系。

“學習包”是指頂崗實習階段教學與評價方案。根據安全保衛專業群2+1人才培養模式，按照“任務導向、能力本位”的課程建設和教學項目實施的思路，根據學生實習主要的崗位群的職業能力的要求，與實習單位共同設計開發了?“學習包”。該“學習包”明確了頂崗實習的教學目標、教學標準、教學模式、教學內容、工作流程、評價方式等內容，成為頂崗實習這一特殊教學階段的教學方案載體，全面深化了?“三實遞進雙結合”人才培養模式內涵。

????將《頂崗實習有關規定》、《學習包設計使用說明》、《頂崗實習總結》、《頂崗實習月記》《實習鑒定》、《畢業設計評價表》等教學文件，集結成冊，印發了各專業頂崗實習“學習包”。其中將教學計劃與日常管理相結合，并且根據教學計劃的遞進還包含畢業設計與評價環節。管理與教學緊密結合，進一步完善了頂崗實習工作和管理制度，使學生對頂崗實習目標認識更加明確，效果更加突出。

????“2+1”人才培養模式下的頂崗實習管理運行機制目前還存在管理執行力度不夠充分，一體化管理平臺亟待建設等現狀，按照國家對職業教育發展的規劃和精神，根據職業教育“就業導向，系統培養，產教融合，全面發展”的新要求，運行機制的研究和實踐將不斷向前推進。