“異”出新意，“創(chuàng)”出精彩，“閃”出亮點

譚海明

經(jīng)常有同事、朋友問起，我從教10余載，先后指導學生在雜志上發(fā)表作文數(shù)百篇，獲獎近百余人次，所帶文學社被評為市優(yōu)秀小作家社團，到底有什么訣竅？我說哪有什么訣竅，只不過當下許多教師的作文教學往往以應(yīng)試作文為指引，只傳授給學生一些應(yīng)試技巧，學生的作文無論是取材還是立意，章法布局還是言語文采，都千篇一律，缺乏新意，當然談不上精彩，我則注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們打破常規(guī)，抒寫創(chuàng)意作文。我的做法具體如下：

一、在思維上“異”出新意

求異思維又稱發(fā)散思維、輻射思維。它沿著不同的方向，不同的角度和不同的關(guān)系去思考問題，去尋找解決問題的答案。作文具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性、創(chuàng)造性，而思維性則貫穿于上述諸性之中。思維訓練到位，創(chuàng)造能力也會隨之萌發(fā)。因此，我們很有必要在求異訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（一）范文求異——借優(yōu)秀范文比照提升

著名特級教師王棟生老師曾指出：“教師要開拓學生的創(chuàng)新思路，引導學生注意一些不同尋常的寫法，讓‘另類作文干擾‘模式的形成，激發(fā)學生對生活的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生詩意的表達。”在作文訓練中借鑒范文高超的寫作技巧，可以起到打破固有模式，開拓創(chuàng)新思維的作用。例如，寫游記或參觀記，多數(shù)學生寫出來的文章往往千篇一律，語言枯燥乏味。其中的原因主要就在于缺乏自覺的求異意識。針對這種情況，我們可以為學生提供一些名家的游記或參觀記作為范文。我班一個學生游覽過紹興東湖后，借鑒朱自清《梅雨潭》的寫法完成了一篇游記：

來到紹興，大家一定會想到游東湖、坐烏蓬、品黃酒、看社戲。

一到東湖，向西而望，只見來路像一條游龍蜿蜒曲折，在青山綠樹的掩映下時隱時現(xiàn)。向東而望，只見四面高山環(huán)繞，中間略低。有幾棟紅磚綠瓦的屋子散落其中。山上碧綠蒼翠，山下紅花綠葉交相輝映，像一幅濃妝淡抹的油畫。雖然時近中午，但旁邊小草上的露珠在太陽的照射下熠熠發(fā)光。微風吹來，山上特有的香味沁人心脾，使人心曠神怡……

該文第一、二段仿照朱自清的《梅雨潭》第一部分移步換景的寫法，文采優(yōu)美，行云流水，不愧為一篇好文。

（二）思維求異——引導學生多角度思考問題

借鑒優(yōu)秀范文的寫作技巧，學生的文章確實顯得別有“新意”，但一味地模仿，寫作同樣會落入窠臼，“千文一面”只是或遲或早的事。模仿、借鑒名家優(yōu)秀的寫作技巧是基本功，但學生要寫出真正優(yōu)秀的作文，更重要的是在思維創(chuàng)新上下功夫。

我校每年都會開展許多精彩紛呈、富有創(chuàng)意的課余活動，如合唱比賽、燒烤節(jié)等，大受學生歡迎。然而，盡管這些活動是學生生活的一部分，他們的活動感想在選材、立意、構(gòu)思上都很難寫出新意。后來我發(fā)現(xiàn)，引導學生對活動進行多角度思考，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有很大幫助。例如，五一放假前我們學校在東山湖野外拓展基地進行拓展訓練。其中，有一項“高空抓杠”項目，我班梁同學雖然從小就有恐高癥，但仍自告奮勇想上去挑戰(zhàn)自己。到了頂端平臺的時候，他的恐高癥發(fā)作了，盡管我們再三鼓勵他，最終還是沒成功。當時現(xiàn)場一片噓聲，不少學生喝起倒彩來。等梁同學回到地面之后，我嚴肅地向全班學生提出一個問題：梁同學真的失敗了嗎？一部分學生說是，一部分說不是。我鼓勵學生進行現(xiàn)場辯論。最后一位學生提出一個與眾不同的看法：對于常人來說，抓到杠再下來才是真正的成功，但梁同學患有恐高癥，對于他來說，有勇氣挑戰(zhàn)自己，敢跨出第一步，這即是成功。后來梁同學根據(jù)這次經(jīng)歷寫成一篇優(yōu)秀的作文：

我爬到第10檔后，緊張極了，雖然離地才十幾米，但我卻感覺在“三萬英尺”的高空一般。一瞬間空氣似乎凝固了，整個世界仿佛靜止住了。我更加恐懼了，心跳加速，雙腿不由自主顫抖。此時的我，直想打退堂鼓。教官見狀，便讓我慢慢地下來。我心里五味雜陳，便從“云端”回到了“地面”。

事后，老師又找我談了心。我并沒有失敗，我成功了。對于常人來說，抓到棒跳下來才是真正意義上的成功;但對于一個從小患有恐高癥的人來說，能跨出第一步，其實他已經(jīng)成功了，至少，他有勇氣戰(zhàn)勝自己的不足，這即是成功。

應(yīng)該說，梁同學文章的心理活動描寫、中心思想的提煉，都值得表揚！可見，在進行有效的思維引領(lǐng)之后，學生懂得了從多個角度討論問題，他們的思維有了新意，其文章的質(zhì)量自然也有了實質(zhì)性的提升。

二、在取材上“創(chuàng)”出精彩

寫作的素材來源于生活，但傳統(tǒng)作文教學模式偏向于以應(yīng)試作文為指引，往往重形式而輕內(nèi)容，很多教師只教給學生一些“新奇”的技巧，卻很少在取材方面引導學生。其結(jié)果是，很多學生的寫作嚴重模式化，而且與生活相脫節(jié)。要改變這種局面，除了思維上的創(chuàng)新外，還必須在取材方面多下功夫，引導學生在取材上“創(chuàng)”出精彩，寫出富有新意的作文。

（一）新奇體驗——讓習作題材凸顯創(chuàng)新意識

校園生活與學生的關(guān)聯(lián)最為緊密，也是學生的寫作獲得源源不斷素材的“活水”。校園生活看似每天都在不斷重復，毫無新鮮之感，其實不然，只要做個有心人，多加留心，多加發(fā)掘，新意時時處處都有。富有創(chuàng)意、出人意表的校園活動，可以帶給學生新奇感，是學生抒寫創(chuàng)意作文的重要材料。以下是一次課堂活動《有趣的“武功”》的簡介和班里一位學生以此為材料的習作：

1. 教師打趣：向高人學得真功夫——“內(nèi)家氣功”。學生質(zhì)疑打賭。

2. 實驗演示，把自己的內(nèi)功傳給一個女生（下簡稱“內(nèi)功女生”）。

3. 一男生示意挑戰(zhàn)“內(nèi)功女生”，拿出預先準備好的一瓶礦泉水，讓“內(nèi)功女生”抓住瓶底部分，男生抓住瓶口，然后各自往相反的方向轉(zhuǎn)動，結(jié)果男生敗北。學生納悶不解。

4. 揭示原因：利用輪軸能省力的知識，讓“內(nèi)功女生”戰(zhàn)勝力大男生。“內(nèi)功女生”抓住的是“輪”，男生抓住的是“軸”，“輪”當然能戰(zhàn)勝“軸”啦。

例文：老師問：“為什么李旖夢能戰(zhàn)勝那么多高手？”有的說：“李旖夢真的有內(nèi)功。”有的說：“世上究竟有沒有內(nèi)功？我只在武打片中見過，太不可思議啦！”王熠澤像發(fā)現(xiàn)新大陸似的：“因為口子是圓的，容易打滑;瓶身是方的，不太會打滑。”……同學們你一言我一語，老師卻把頭搖得像一個撥浪鼓。“你們想知道答案嗎？還是先想想科學課學過的知識吧！”老師又賣了個關(guān)子。有人猛然頓悟：“是輪軸的力！李旖夢抓住的是‘輪，我們抓住的是‘軸，‘輪當然能戰(zhàn)勝‘軸啦。”“噢，原來是這樣！”大家如夢初醒。唉，我們被老師“忽悠”得好“慘”哪！但這樣的忽悠多多益善！endprint

引導學生以富有創(chuàng)意的校園活動為題材進行寫作訓練，不僅可以調(diào)動學生的寫作興趣，扭轉(zhuǎn)學生怕寫作文、厭惡作文的被動局面，而且，學生在獲得“新奇體驗”的同時，往往能寫出自己的獨特感受，寫出新意。

（二）呵護人性——讓習作題材彰顯人文關(guān)懷本色

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文不僅僅是一種工具，其人文性和思想性的一面同樣非常重要，寫作當然也不例外。寫作的人文性，說到底就是要關(guān)注人的生活，這尤其體現(xiàn)在取材上。孩子淳樸率真，他們可以說出“皇帝其實什么衣服也沒穿”這一類真話，如果我們能夠引導他們在取材之時，多關(guān)心現(xiàn)實生活，既體味生活的絢麗多姿，也不回避生活的矛盾，他們的寫作同樣可以體現(xiàn)出豐富的人文內(nèi)涵。

當然，由于孩子年齡還小，現(xiàn)實生活中陰暗苦澀的一面顯然不宜直接“暴露”在他們面前，這就要求我們的教學要注意選擇合適的方法。在這方面，我做了一些努力，取得一定的成效。我曾在班里開展“關(guān)愛殘疾人”活動，并鼓勵學生以此為題材，寫出優(yōu)秀的作品。

活動：《單腳走路》《蒙耳聽話》《啞巴說話》

活動設(shè)計：

1. 體驗痛苦：有苦難言，有耳難聽，有腳難行。

2. 感悟體會：殘疾人真艱辛，我們應(yīng)該體諒他們、關(guān)愛他們，學習他們堅韌的精神。

例文：我突然意識到：殘疾人一生中最璀璨的剎那是追尋夢想的那一刻，他們的軀體并不完整，行動受到限制，但是他們卻用堅強的意志戰(zhàn)勝了身體上的缺陷，去追尋屬于自己的夢想。從這個角度來看，他們并不殘疾。敢于直面生命成長中的疾苦和挫折，是張海迪成功的根本。正是因為如此，她才成為了殘疾人永遠的驕傲。關(guān)愛殘疾人，并不是可憐他們！因為我知道，他們的堅韌遠勝于我們，更值得我們敬佩。

寫作應(yīng)充滿真情和創(chuàng)意，流淌著詩意的靈動，煥發(fā)著生命的本真，當然這一切又必須構(gòu)筑在真實之上。在平時的作文訓練中，以人文性為指導，通過一些具有豐富人文內(nèi)涵的題材觸動學生的心靈之弦，引導學生以寫作的方式思考道德倫理等領(lǐng)域的常見問題，寫出來的文章不僅感人至深，而且具有一定的思想深度。可以這么說，讓寫作彰顯人文關(guān)懷的本色，是抒寫創(chuàng)意作文，打破應(yīng)試作文桎梏的關(guān)鍵因素。

三、在形式和表達上“閃”出亮點

作文的形式應(yīng)與內(nèi)容相適應(yīng)，語言表達則以簡潔洗練、平淡自然為佳，切忌一味堆砌華麗辭藻。不過，正如著名詩人元好問所說：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。”能于平淡中見警策，樸素中見綺麗，已是寫作的極高境界，決非中小學生所能企及。因此，在平時的作文教學中，簡潔洗練、平淡自然只能視為寫作的理想境界，而我們更需著力的，是鼓勵學生自由發(fā)揮想象力，引導他們在形式和表達上推陳出新，“閃”出亮點。

大多數(shù)學生之所以討厭作文，一個重要原因是平時訓練或考試的寫作有文體、字數(shù)限制，要求格式統(tǒng)一，表達規(guī)范。其后果是學生作文的結(jié)構(gòu)、文字表達及風格均被人為限制在條條框框之內(nèi)，以致機械僵化、呆板無味，沒有新意，沒有生氣。常言道：“文如看山不喜平，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。”《語文課程標準》也指出，寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的寫作束縛、鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達，提倡自主擬題，少寫命題作文”。我在平時的作文教學中，一直鼓勵學生采用不同的風格、體裁來撰寫文章，不拘泥于一種寫作形式，敢于打破常規(guī)，嘗試“有創(chuàng)意表達”，無拘無束地抒寫自己的情感和見解。例如，我的一個學生（網(wǎng)名“可愛小豬”，現(xiàn)已讀高中）曾在創(chuàng)新作文網(wǎng)上發(fā)表作文《我愛小豬的10大歪理》：

我愛小豬，我愛小豬！呵呵，我有說不完的理由哦！

1. 我的網(wǎng)名叫“可愛小豬”，小豬就是我的“同類”嘛。

2. 既然我就是小豬，我當然要愛自己啦。

3. 小豬看上去肥嘟嘟的，好想抱抱它呀。

4. 小豬發(fā)出的那種叫聲太好笑啦，讓我也想跟著它們一起叫。

5. 小豬肉挺好吃的。就是因為吃了小豬的肉，我才長胖了（可不是吃我自己喲）。

6. 你們不覺得小豬天生就長著一張卡通臉嗎？太可樂了！

7. 小豬的屁股加尾巴看上去好像西瓜呀，真想咬一口（如果不嫌臭的話）

8. 小豬的神采跟我的QQ寵物有幾分相似，所謂愛屋及烏嘛。

9. 小豬的眼睛黑漆漆的，要是再加點兒水滋潤一下，就像沾滿了露水的黑葡萄，太好看啦！

10. 我愛小豬！我愛小豬！我愛小豬。聽了我的介紹，希望你們也和我一樣愛小豬哦！

從傳統(tǒng)的視角來看，這篇作文真是有點“不倫不類”。但如果以新課標衡量，這篇作文不僅形式上有創(chuàng)意，而且把小豬寫得活靈活現(xiàn)，寫出了自己的真情實感，其中“小豬的眼睛黑漆漆的，要是再加點兒水滋潤一下，就像沾滿了露水的黑葡萄”一句更是體現(xiàn)出作者豐富的想象力，稱得上一篇好作文。如果我們按照傳統(tǒng)的觀點，以“無法歸類”將它“打入冷宮”，或者干脆禁止學生寫這樣的作文，不但會錯失欣賞一篇佳作的機會，還會影響學生創(chuàng)作的積極性，甚至可能扼殺了學生的創(chuàng)造力。

現(xiàn)實已經(jīng)證明，創(chuàng)意作文教學不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，豐富了寫作素材，最重要的是使整個寫作過程始終處于一種動態(tài)、開放、前衛(wèi)的狀態(tài)，使生活成為寫作的源頭活水，做到細水長流，文樹常青。在創(chuàng)意作文教學引領(lǐng)下，學生帶著童心快樂地習作，帶著童真毫無偽飾地習作，帶著童趣自由地習作，他們的生命成長更健碩，心靈綠洲更繁茂，精神家園更豐厚。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)華維文瀾小學）

責任編輯 黃佳銳endprint