微型班會探索與實踐

陸建華++顧海英

隨著時代的發展，傳統的德育模式與學生身心發展的特點相脫節的現象愈來愈明顯，這要求我們不斷地探索與創新德育模式，更好地服務于學生、服務于社會。在這種情況下，我校提出了微型班會的德育模式，經過幾年的探索與實踐，取得一定的教育經驗和成效。

一、“微型班會”的提出

班會是學生自我教育的平臺，是師生情感溝通的橋梁，是凝聚班級的“集結號”，更是提高學生品質素養的重要載體。但是如何開好班會，我們存在許多困惑。

傳統班會時間一般為40分鐘，既無教材也無教參，要開好班會需要做大量的前期準備工作。尤其是低年級班級，學生年齡小，自主能力與參與能力都比較弱，班會課要達到預期目標困難就更大了。新課程的實施，對學校德育工作提出了新的要求。怎樣利用好班會，及時、有效地處理、解決學生在成長過程中遇到的問題，一直是我們在德育工作上探索的重點。

近年來，微博、微信、微節目深受大家的喜歡，其主要的原因就是其短小精悍，能簡捷、快速地表達自己的思想觀點。受此啟發，我們著力于改革傳統班會模式，提出了微型班會德育模式。所謂微型班會，是指師生自主選取生活中生動的、直觀的、本真的道德素材為德育內容，采用因地制宜、靈活多樣的授課或者活動方式，有針對性地對學生進行教育。

二、微型班會的特點

（一）微時間——有效保證學生注意力

據研究材料統計， 7—10歲兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間是20分鐘左右;10—12歲是25分鐘左右。從這一研究材料可看出，小學生特別是低年級學生的注意力是短暫的，他們很容易離開教師所講的內容，而被偶然看到或聽到的東西所吸引。甚至在非常聽話，很守紀律的學生中間也會出現影響課堂秩序的現象。微型班會把班會的時間設定為10—20分鐘，正是基于小學生注意力集中的時間不長這一特點。

（二）微主題——使教育更富實效性

學生接受教育的規律是由低到高，由淺入深，循序漸進。對于小學生而言，班會的主題太大了容易空泛、概念化，離學生太遠。微型班會針對小學生的年齡和心理特點，設定緊貼學生現實生活的班會主題，使學生覺得班會的主題內容與他們息息相關。這樣學生的參與熱情也比較高。

例如，我校低年級班主任開展了《系鞋帶》《疊衣服》等微型班會，針對的就是我校低年級學生在校用餐中存在桌面不干凈、用餐不安靜、挑食、浪費等現象。在班會上，班主任老師組織全班學生認真學習文明就餐細則，然后針對調皮、活潑型學生，逐個突破，促進良好就餐習慣的養成。這樣確定一個切口小的主題，有針對性地展開教育，成效是明顯的。

（三）微環節——使活動更具針對性

“文滅質，博溺心”，意思是花樣過多，反而會掩蓋事物的本質。事物過于駁雜，容易讓人糊里糊涂。因為時間的限制，微型班會也就不允許有太多冗長的東西，而應緊扣活動主題，各個環節以簡約、精煉為宜。有兩節主題都是“端午節”的班會課，其設計環節見表1。從表格中可以看出，與傳統班會相比，微型班會雖然耗時較短，但由于減少了許多無關緊要的內容，對同一主題的處理更具有針對性。正所謂“冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時”，世界上許多事情往往在簡單之中見真功。

（四）微形式——使活動更具趣味性

形式是內容的載體，合適、優美、感人的形式是為了表現深刻的思想教育內容。因此，在微型班會上我們重視形式和內容的有機結合，目的是讓微型班會開得生動活潑。

班會時間雖然是固定的，但學生和老師可以自主選擇合適的地點，可以在食堂、操場，也可以走出校園，因事制宜、因人制宜，有針對性地對學生進行鮮明、生動的教育。

例如，我校班主任老師開展“光盤小行動”，把班會課上到了學生餐廳，讓學生在現場從有序排隊到安靜用餐、從互相謙讓到整理餐桌，真切領會到了如何用餐，如何節約。又如，在學校長江文化小課題研究中，老師把微型班會課上到江陰長江海事局。在海事局人員的帶領下，學生饒有興趣地參觀了海事局，了解了很多海事知識，從而激發了學生熱愛海事，熱愛長江的美好情懷。

主題班會的內容都是通過具體的形式表現出來的。精心地選擇和設計班會的形式是班會成功的一半。在教育方式上，我們根據班會主題、內容以及學生的年齡特點來決定。老師們從實際出發，把思想性、趣味性、知識性、教育性結合起來，盡可能地把微型班會形式搞得生動、活潑、多樣化。常見的形式有討論、匯報、朗誦、辯論、采訪、故事、游戲、小品等。另外多媒體的恰當運用，也能讓班會增色不少。

當然，在追求形式多樣的同時，我們不能忘記，促進孩子的成長才是開展微型班會最主要的目標。無論選取什么形式，形式都必須為內容服務，否則會直接影響班會的效果。有時我們寧可要真實的簡單，也不要虛假的完美。

三、微型班會的組織與管理

（一）系統規劃，有序開展

為了保障班會課安排不盲目、零散，而有系統性、整體性、計劃性，我們結合學生身心發展特點和認知水平，根據各年級學生不同的德育目標、內容和要求，制定了《江陰市長山中心小學1-6年級班會系統規劃指南》（老師戲稱為36計）。指南涵蓋了這樣幾個系列：（1）感恩系列：結合《弟子規》學習、踐行;（2）長江文化小課題研究系列;（3）心理健康教育系列;（4）安全教育系列等。各班再根據《班會系統規劃指南》制定相應的適合本班實際的微型班會計劃，包括主題、形式、預期效果、所需資源等。當然，班主任在實施過程中可以有所調整。

（二）完善機制，全面考核

我校的微型班會已成為學校的常態工作，其開展情況已納入班主任常規工作管理范疇。每學期之初，德育室要求班主任根據學校制定的《班會系統規指南》擬定微型班會計劃，每周備好微型班會課簡案，對每周四下午的微型班會課進行檢查或抽查，這些工作都將納入月考核。我們還從學生的不定期調查問卷中不斷調整班主任的教育行為，并制定班會評價方案。endprint

（三）開展活動，逐步推進

學校成立微型班會研究項目組，通過請進來走出去的辦法，開展校本培訓如沙龍研討活動、說課活動、專題講座等，并邀請楊建興、何小平、顧岫蔭等領導、專家定期指導。每年上半年，學校結合長江文化節舉行校級微型班會研討課，收集優秀課件，建立微班會優秀課件資源庫，方便今后借鑒使用，并評出1-2節最佳微型班會課，報送校長室匯編成冊。

四、微型班會的成效

學校微型班會課的開設革新了德育工作思路和方法，不僅提高了教師的素質和學校的整體教育水平，而且較好地促進了學生的成長。

（一）微型班會提升了學校發展內涵

我校微型班會的開展立足于學校德育研究項目——長江文化小課題研究。各班根據學校要求，確定班級長江文化研究小課題，在班主任及校外輔導的指導下，開展課題研究。研究成果以論文、圖片和微型班會的形式展示。其中，微型班會這一活動形式效果最佳。學校曾向全市展示長江文化小課題微型班會，獲得好評。“我與海事有約會”微型班會曾獲江陰市最佳班會，案例發表于《中國水運報》。

（二）微型班會提高了班主任專業素養

微型班會活動的開展不僅成就了孩子，更助推了班主任的專業成長。微型班會是我校德育陣地的創新，也是教師創新能力、綜合素質的象征。開展一節成功的班會課，需要教師的多方才能。微型班會活動提高了教師個體的觀察能力、組織能力、撰寫能力、調控協調等能力，同時也增強了班主任隊伍的凝聚力、戰斗力。活動的成功開展還能樹立教師在孩子心目中的威信，點燃教師對教育的熱情。一篇篇鮮活生動的班會設計方案，會讓我們感受到老師積極探索、勇于實踐、大膽創新的精神;一篇篇發自肺腑的教師感言，會讓我們看到老師們不斷提升自己，追求專業發展的心路歷程;一篇篇真誠而實在的活動點評，同樣讓我們感覺到了教育專家也可以是我們班主任自己。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，一支年輕的學習型團隊正在逐步成長起來。

（三）微型班會增強了班級凝聚力

班級凝聚力以良好學風、班風的形成為基礎。微型班會通過創設親切、平等、寬松的課堂或戶外活動氛圍， 及時、有效地批評和糾正學生中的錯誤想法或行為偏差， 逐步構建刻苦學習、努力鍛煉、互相關心、求實向上的班集體。一次成功的微型班會，會讓學生在心靈上受到震憾，可以對學生的行為產生深遠的影響，從而推動良好班風的形成，使班級成為一個優秀、文明、集體榮譽感極強的班集體。例如：一節“我們的快樂課間”微型班會，通過以“怎樣來過好課間十分鐘”為主題展開討論，讓同學們明白了課間要如何開展有意義、文明的活動，并注意自身安全。活動起到了感染、導向、激勵、凝聚等功效，用學生自己的話來說：“我們不再追逐奔跑，橫沖直撞，在地上打滾了，更多的同學聚集在一起踢毽子，猜謎語，翻花繩，打乒乓……和之前相比我們班簡直是脫胎換骨啦！”

（四）微型班會促進了學生個體成長

微型班會的成功開展，最受益的是學生。因為，微型班會的準備過程就是教育、鍛煉和提高學生的過程。如果每個學生都能積極地投入準備活動，發揮自己的才智，那么不僅能把班會開好，而且學生的個人能力將得到較大的提高。

學校吳靜霞老師在班會“江陰文廟”結束后感慨萬分。在這次活動中，孩子們提升了能力，增長了見識，建立了自信心。她慶幸，自己當了一回幸福的“甩手掌柜”：主題學生定、材料學生找、形式學生創、課件學生做，教師不僅解脫了自己，更解放了孩子們。給學生的信任有幾分，他們創造的奇跡就有幾分。

我校微型班會的開設，創新了德育工作的思路和方法，讓學生身心浸潤于生動活潑的活動中，道德情操得到陶冶，思想靈魂得到冼禮，精神境界得到提升。教師的教育理念得到了更新，教育手段得到改善，教育實踐能力也得到提高。學校的道德生態也有了較大的改善，在社會上的美譽度不斷提升。

（作者單位：江蘇江陰市長山中心小學）endprint