實(shí)施有效校本研訓(xùn) 引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

江海珍

在經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)社會(huì)化、信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效率的要求以及基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求空前提高的背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的共同目標(biāo)，進(jìn)行以“教師專業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各校的共識(shí)。我校以實(shí)踐與反思循環(huán)互動(dòng)為基礎(chǔ)，在教育科研、校本研修、校園文化整合發(fā)展的進(jìn)程中不斷構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，使專業(yè)化的教育研究在課程改革的背景下進(jìn)入以校為本的教師研訓(xùn)體系，收到了良好的效果。

一、關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐性

學(xué)校倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”，整合教學(xué)、教研、培訓(xùn)等，從組織機(jī)制上聯(lián)結(jié)教師的日常教學(xué)和教學(xué)研究，圍繞課例研究，建立研討型的教研常規(guī)，在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高教師的研究能力。

集體備課：形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)共同體。集體備課是開(kāi)展課例研究的基礎(chǔ)性工作。學(xué)校要求各年段學(xué)科備課組每周定期開(kāi)展集體備課，每周一位教師主講備課過(guò)程，其他教師給予補(bǔ)充，共同研討課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，推動(dòng)教師集體智慧與個(gè)人風(fēng)格的有機(jī)統(tǒng)一。

聽(tīng)課評(píng)課：倡導(dǎo)多元反饋的常態(tài)課研討。聽(tīng)課評(píng)課是深化課例研究的重要手段。學(xué)校要求聽(tīng)課教師端正教研態(tài)度，積極參與課前、課后的討論交流，關(guān)注課堂教學(xué)的返璞歸真、師生互動(dòng)的展示過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)包容，逐漸生成效果與特色兼具的常態(tài)課研討風(fēng)格，形成領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研式、課題研討式、同伴互助式、校際交流式和家校溝通式等聽(tīng)課制度。

典型研討：探索有效教學(xué)的關(guān)鍵性策略。典型課例研討是探索有效教學(xué)關(guān)鍵策略的重要途徑。各學(xué)科教研組定期組織典型課例研討，鼓勵(lì)教師主動(dòng)承擔(dān)課例研討任務(wù)。在教研組長(zhǎng)和學(xué)科骨干教師指導(dǎo)下，授課教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真施教。課例觀摩后學(xué)校還組織教研組成員積極參與評(píng)價(jià)，共同探討改進(jìn)與完善課例的有效辦法，以追求典型課例的優(yōu)化，為增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的有效性提供范例。

二、關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段性

教師的專業(yè)成長(zhǎng)在不同階段有著不同的關(guān)注焦點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)從經(jīng)驗(yàn)型的成長(zhǎng)向自主型的自覺(jué)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)校必須激發(fā)和滿足教師專業(yè)發(fā)展的階段性需求，為他們搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使每個(gè)教師都有成功的機(jī)會(huì)。

關(guān)注教學(xué)：促進(jìn)新手型教師的成熟發(fā)展。 教學(xué)能力是新教師的關(guān)注焦點(diǎn)。為此，學(xué)校制訂了《青年教師專業(yè)成長(zhǎng)方案》，以撰寫(xiě)教學(xué)日記、隨筆等教研形式為基本手段，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、師徒結(jié)對(duì)及專家指導(dǎo)，幫助新手型教師樹(shù)立教育理念，提高師德素養(yǎng)，使之潛心育人，提高教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)運(yùn)用和教育科研的能力，要求“一年合格，三年成熟，五年成才”。

關(guān)注任務(wù)：加強(qiáng)熟手型教師的專業(yè)提升。有效完成教育教學(xué)任務(wù)是熟手型教師的關(guān)注焦點(diǎn)。為此，學(xué)校制訂了“骨干教師”的培養(yǎng)制度，以課例研究、案例分析、自我反思等教研形式為基本手段，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，促使“骨干”教師刻苦鉆研，求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新，積極探索教育教學(xué)的新方法、新途徑，不斷形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為具有人格和學(xué)識(shí)魅力的教師楷模。

關(guān)注效應(yīng)：發(fā)揮研究型教師的資源優(yōu)勢(shì)。理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和中老年教師既是校本研究的主力軍，又是校本培訓(xùn)的重要資源。學(xué)校注重發(fā)揮他們?cè)诮逃虒W(xué)研究和培養(yǎng)青年教師中的帶動(dòng)輻射作用，以行動(dòng)研究、課題研究等科研形式為基本手段，致力于學(xué)校的研究，做好青年教師的傳、幫、帶工作，促進(jìn)這些研究型教師在研究中不斷提升，在指導(dǎo)中不斷深化。

三、關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)體性

只有張揚(yáng)教師的個(gè)性，才能使教師具備專業(yè)魅力，最終使學(xué)生和學(xué)校洋溢生命的靈動(dòng)氣息。為此，必須尊重教師對(duì)課堂的獨(dú)特理解、對(duì)教材有創(chuàng)意的處理、對(duì)教法的自主選擇，為教師的自我超越拓展空間，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成各具特色的教學(xué)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教師在團(tuán)隊(duì)中專業(yè)成長(zhǎng)的自主性和多元性。

自主學(xué)習(xí)：引導(dǎo)教師實(shí)施自我發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校為每一個(gè)教師建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案，把教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)納入常規(guī)工作來(lái)規(guī)劃。每學(xué)年初引導(dǎo)教師深入反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，使之明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂適合自身成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃;學(xué)年末學(xué)校把每個(gè)教師自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)情況納入教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。

強(qiáng)調(diào)反思：鼓勵(lì)教師進(jìn)行全程教學(xué)錘煉。學(xué)校鼓勵(lì)教師通過(guò)反思對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程錘煉。“全程錘煉”的具體內(nèi)容包括：教學(xué)前，反思教材編寫(xiě)意圖、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課程資源、自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，從而設(shè)計(jì)符合實(shí)際、風(fēng)格鮮明的教學(xué)方案;教學(xué)中，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，根據(jù)課堂上的實(shí)際狀況及時(shí)做出調(diào)整，讓課堂煥發(fā)出生命的活力;教學(xué)后，反思教學(xué)過(guò)程的成敗和教學(xué)結(jié)果的有效性，生成應(yīng)對(duì)的靈活性以及糾正完善的意向等。

四、關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的互動(dòng)性

教師的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)并非線型的、單向的活動(dòng)，必須在領(lǐng)導(dǎo)、專家、能手和廣大教師之間建立起民主平等的對(duì)話機(jī)制，形成濃厚、融洽的研討氛圍，在多元互動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、思想碰撞、實(shí)踐評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行自我反思和自我完善。

專家引領(lǐng)：組織對(duì)話式的培訓(xùn)，開(kāi)展任務(wù)型的研討。教育科研和教學(xué)研討離不開(kāi)理論的支撐，學(xué)校通過(guò)承辦“廣州市語(yǔ)文學(xué)科深化素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)會(huì)”、“市教研室的集體視導(dǎo)”、“市級(jí)課題結(jié)題會(huì)”等多項(xiàng)教育教學(xué)專題活動(dòng)，聘請(qǐng)區(qū)發(fā)展中心教研員和培訓(xùn)部老師開(kāi)設(shè)有關(guān)課程改革實(shí)踐講座，邀請(qǐng)市、區(qū)專家就學(xué)校教育教學(xué)研究的系列任務(wù)與教師開(kāi)展針對(duì)性的沙龍研討等，為教師創(chuàng)造與名家對(duì)話、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的理論素養(yǎng)。

同伴互動(dòng)：開(kāi)展制度化的活動(dòng)，搭建交互性的平臺(tái)。近年來(lái)，學(xué)校的制度化活動(dòng)有：“教師讀書(shū)會(huì)”“教師教改沙龍”“教師基本功競(jìng)賽”“典型課例研討”“ 班級(jí)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“科教研論壇”等。教師積極地參與其中，在活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐評(píng)鑒、觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)校還編輯校刊《春蕾》《鯤鵬展翅 ?奮力■飛》《課改優(yōu)秀課例光盤(pán)》，匯聚優(yōu)秀的教育教學(xué)研究成果，開(kāi)辟平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)和研究成果的交流與共享。

“學(xué)校應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃”。扎實(shí)有效的校本研修不僅能使教師走上不斷改進(jìn)教育實(shí)踐的良性循環(huán)的同時(shí)，也將使教師體驗(yàn)到從教的樂(lè)趣，從而使教師的職業(yè)達(dá)到因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)的水平的新境界。