在語文教學中引導學生走進情景

楊宋惠

一、開門見山，氣氛烘托

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學李舍冰的《一面五星紅旗》，教師可先放一段有關北京天安門廣場升國旗的錄像帶，用壯觀的升旗儀式激起學生對祖國的熱愛之情。或放一曲《五星紅旗》的錄音，創造意境，使學生在激昂的樂曲聲中自然進入學習情景。這樣的畫面或音樂足以為文章創設情景烘托氣氛，形成“開門見山”的良好的師生互動，而且烘托了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，使學生一開始便融入課堂。

二、由此及彼，故事吸引

小學生好奇心強，求知欲旺盛，并且愛聽故事也是他們的天性，教師可以抓住他們愛聽愛看有趣的故事這一特點，根據教學內容，適當地引用一些成語故事、寓言故事或者與課題有關的趣聞軼事來導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。例如：《鯨》是一篇說明文，相對比較枯燥，不容易引起學生的學習興趣。教學時，可以給學生講一個有趣的故事：有一天，海底世界的動物們要舉行舞蹈大賽。小鯨知道后非常高興，它也想參加。于是，它就來到了賽場，只見賽場門口寫著“魚類舞蹈大賽”，門口還有兩條小鯉魚在值日。當小鯨正要進去的時候，卻被小鯉魚攔住了：“對不起，你不能參加這個比賽。”小鯨奇怪地問：“為什么？”小鯉魚說：“因為你不是魚類。”小鯨覺得十分委屈，一邊哭一邊往回游，它決定回去向媽媽問個究竟。同學們，你們能代小鯨的媽媽給小鯨一個滿意的答案嗎？這時，學生急切地打開書本尋找鯨到底是不是魚類的答案。由此可見，一個成功的導入一定會使教學取得事半功倍的效果。

三、互換角色，產生共鳴

擁有同情心的小孩，懂得體諒他人。喚起小孩的同情心，能將他人的感覺內化為自身的感受，這樣的美德，對于小孩子的人際關系與挫折忍受度都有所助益。而想要真正深入地解讀文學作品，必須透過語言走進人物的心里，用自己的心靈體驗人物的心靈，從而感受作家的心靈。在教學中實施角色換位，體驗人物心境，是引領學生走進文本的好辦法。如教學《我不是最弱小的》，讓學生化身為助人為樂的少先隊員和需要幫助的盲人，學生便可以真切的感受到生命的可貴，也可以感受到關愛弱者的快樂。

四、巧設懸念，激發想象

古往今來，人們不喜歡那些平鋪直敘的教育方法，盡管這樣可以把問題講得清楚明白，但總會讓人覺得平淡無奇，沒有吸引力。特別是小學生，他們具有很強的好奇心，他們閱讀課文時，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣，激發主動求知的欲望。

課堂上每一個懸念的提出，都會引起學生積極的思維活動并力圖盡快揭開懸念的面紗，弄個水落石出。如課文《驚弓之鳥》的導入：

師：現在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來？

生：用箭射，用槍打……

師：你們所用的方法都可以，可是，古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的吸引，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，甚至會把學生弄糊涂。

五、以畫入情，由情明理

恰當地利用圖片，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，激發學生學習興趣，培養其觀察力與思維能力，既增添了課堂教學趣味性，又能啟發學生的思維。因此，在語文教學中可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，步步為營，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中;入情，即由入畫將學生導入課文情境之中;入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《荷花》這課就可采用這種方法，由一幅荷花圖導入，引導回憶贊荷花的詩詞，學生仿佛置身于生機勃勃的荷塘中，與雨點悄悄對話，與小魚一起游戲，與星星一起唱歌，與風兒一起歡呼。此時學生已輕松自如地走進了美麗的課堂。

責任編輯 黃日暖