宏觀工程

王健

2012年是東莞教育發展的一個重要節點。這一年的3月，東莞市將“高效課堂工程”確立為東莞教育十大重點發展項目之一，就此啟動了這項具有政府導向和政府行為的本土教育行動。

工程啟動以來，政府的推動力使其在東莞基礎教育范圍內得到廣泛的回應和實施，成為東莞市基礎教育最熱門的話題和最集中的改革目標。

一、東莞“高效課堂工程”：意在何為

1.當下教育改革實際背景下的有為選擇。

在當前教育改革的背景下選擇全市中小學實施“高效課堂工程”，“作為”何在？第一，在場域視野下觀察教育，教育改革的推進顯然需要系統思維，整體設計，綜合展開。在尚未形成全局性改革大氣候時，一個地區在區域范圍內選擇相對微觀層面的“課堂”作為“最近改革區”實施教學的有效性實踐研究，是一種“有為”選擇。第二，任何教育改革，最終一定將回歸到教與學的有效性這一樸素的追求上。實施“高效課堂工程”，正是在做教育改革最基礎、最本原的工作，是在為迎接更大的改革機遇做準備。

2.課程改革進入“深水區”的應然選擇。

從我國教育改革的整體形勢來看，課程改革顯然已進入到一個難度更大的“深水區”。教育部下發的義務教育課程標準（2011版）以及教育部教育司負責人的講話，都表明國家把基礎教育課程改革向縱深推進的堅定態度。東莞實施“高效課堂工程”，一個重要的取向就是要從課堂教學的基本環節上開展教學有效性的實踐研究，使全市的課程改革能夠真正在課堂教學的層面上深入進行下去。

3.東莞現有教育基礎上的可行選擇。

東莞現有的教育發展基礎，為“高效課堂工程”的實施提供了重要的支撐。2005年，東莞就被評為廣東省教育強市，全市32個鎮全部創建為廣東省教育強鎮。而近年市財政繼續增加教育投入，一大批學校的新建、擴建、改建相繼完成，使全市的教育布局更為合理、現代化辦學條件更加完善。

再者，東莞教育教學研究已經形成良好的整體氛圍。長期以來，許多學校先后以不同方式開展課堂教學研究與探索，形成了良好的“草根式”教研態勢，有了比較豐富的教育科研積累，為更深層次開展教育教學研究提供了基礎。而這種教研氛圍，也成就了教師隊伍的專業化成長，省、市名師工作室團隊、各學科帶頭人和全市1500多名骨干教師，成為高效課堂建設的中堅力量。

二、東莞“高效課堂工程”：劍指何方

在大量研究關于“高效課堂”的理論和實踐信息后，東莞市把高效課堂的宗旨確立為“相信學生、讀懂學生、激勵學生、解放學生、發展學生”，具體可以表述為以下幾個基本觀點。

1.盡可能地讓學習成為學生自己的事情。

在推進“高效課堂工程”時，第一個目標指向就是“盡可能地讓學習成為學生自己的事情”。這種目標導向，就是要讓學生在教師科學的引導和有效的幫助下，盡可能自主、主動地進行學習。這里包含兩點基本認識。

（1）以相信學生為前提。首先，應該相信學生有與生俱來的學習愿望。這種“相信”能使教師在課堂上更多地去發現、欣賞、呵護、弘揚學生的學習天性，或是有意識地去喚回被過往的“教育”銷蝕了的學習天性，而不會基于學生“性本惰”的假設，總用一種防備學生不學習的心態，實施外在的強制力把學生“捆綁”到“被學習”的狀態之中，用繁瑣的、超量的學習任務強迫學生“就范”于一種低效或者無效的“學習”。其次，應該相信學生本身就是重要的學習資源。無論是哪一個學段的學生，其自身都已經形成了一定的生活經驗的積累、知識信息的存儲和思維智慧的開發，現代知識渠道的多元性，使學生身上的“內存”成為一座“富礦”，成為學習重要的基礎性資源。因此，學生的全部學習，都應該是在原有“資源”基礎上的有機生長過程。由此，教師在課堂要充分捕捉、采集學生身上的基礎性資源，有意識地啟發、點撥和激勵，讓這些潛在的、隱性的資源“活躍起來，參與到教學過程，這樣學習才能“成為學生自己的事情”。

（2）以閱讀學生為基礎。“以學定教”是教學的一條基本原則。教師關注的焦點應該是怎樣“以學”去“定教”，這需要以認真“閱讀學生”為基礎。一是“閱讀學生”了解學習基礎。“以學定教”需要教師對學生學習的前在狀態，即學生的已有知識和個體經驗進行充分的解讀和分析，清晰地掌握學生的“現有發展區”和“最近發展區”，這樣才能確定“哪些是教師可以不講的”“哪些是只需要教師作引導性提示的”“哪些是教師需要重點講解的”;二是“閱讀學生”了解內在需求。現代教育的一個重要理念是創造適合學生的教育，而不是讓學生去適應某一種固定的教育方式。這就要求教師經常追問自己，所面對的學生究竟需要怎樣的學習方式？教學設計是否因成人的思維而違反了學生的認知規律？學生的學習在心理上、情感上有著怎樣的期待？同時，教師的思維還要從“抽象學生”向“具體學生”轉換，更具體地思考：哪些學生有更大的發展潛能，需要創造機會和提供平臺？哪些學生存在學習上的困難，需要提供怎樣的幫助？閱讀學生的內在需求，這樣的課堂才能真正走出以知識為本，才不會因為對“人”的忽視而使學生的學習失去生命的主體性。

2.讓學習不再成為學生過于沉重的負擔。

解決學生學業負擔過重的問題，最根本的途徑當然是課程的調整與重構;是教育評價和人才選拔機制的改革。“高效課堂工程”是力求在這樣一個相對緩慢的改革進程中，以改變課堂教學來達到緩解學生當下的學業負擔。這就是 “解放學生”的目標，并由此確立了兩個重要指向。

一是對課堂教學效率的評價，不能單一地以一節課或一個教學時段學生掌握的知識和技能為標準，更不能簡單地以某單一形式的檢測結果（成績）進行效率判斷。教師需要對課堂教學多一些這樣的追問：學生一定量的知識和技能的獲得有多少時間與精力的消耗？（包括課前、課堂和課后的全程關注），學生在學習過程中有怎樣的體驗？（包括興趣、狀態、心理感受、思維活躍度等方面的全面關注）。這樣的追問，使“高效課堂工程”的實施自覺地指向“減輕學生過于沉重的學業負擔”。

二是現有的課堂教學，依然存在著太多因教學設計、教學方法和教師的教學能力造成的“低效”現象，從而無謂地加重了學生負擔。為此，必須把高效課堂的研究分解為若干子問題，從有效備課、有效呈示、有效對話、有效激勵、有效評價、有效指導（包括對自主學習、合作學習和探究學習的指導）、有效作業、有效環境建設、有效資源開發等方面開展研究和實踐探索。以期能在教學的各個細微之處促進效率的提升，其綜合效果將使得學生沉重的學業負擔得到一定程度的緩解。

3.讓每一個學生都有屬于自己的應有發展。

“讓每一個學生都得到應有的發展”，這是實施“高效課堂工程”又一個重要的目標指向。課堂教學的效率，首先充分體現在每一位學生都能成為合格的社會人，而課程標準就是這種社會要求的一個重要體現。而當下往往是根據選拔性應試的要求，一味偏向地、突進式地加劇某些內容、某些方面的學習和訓練難度，而忽視對課程標準這條教學基本“底線”的全線把握和全員落實。充分保證每一個學生都到達課程標準的基本要求，這是“高效課堂工程”最基本的要求之一。

基于“社會人”的要求，學生的培養必須有一些統一的、基礎的標準化要求，但卻不能整個教育都按“大一統”的標準而使個體生命丟失了個性化的發展。每一個個體生命的獨特性，決定了教育的個性化。在目前還是普遍實行大班額集體授課的教學方式下，在這一方向上要大范圍取得實質性、突破性的進展，難度是非常高的，但依然可以通過持續地、循序漸進的課堂教學改革或改良，使適合學生個性發展的空間逐步拓寬。比如，盡量為學生留一些自主學習的“選擇”余地;更科學地實施“分層教學”的策略，讓每個孩子都能在與自身的縱向對比中保持樂觀地、自信地穩步提升;在校本課程的開發和實施中更多地考慮學生的各類個性特長，讓課程的多樣化滿足學生個性化學習的需求。

這樣的目標指向，確立了“高效課堂工程”“全面性”和“全體性”的特征。實施這樣的“工程”，是在努力為每一個學生提供適合他們的教育，讓每一個學生都能在教育中找到自己的學校。

三、東莞“高效課堂工程”：足行何徑

1. ?以“工程”的方式促成整體推進的形態

“高效課堂工程”以“工程”的方式促成全市課堂教學研究整體推進的形態，創建課堂教學改革研究的規模效應。市委、市政府制定工程“決策圖”，通過市教育局的周密研究與規劃轉化為工程的“設計圖”，并通過各鎮區科教辦的認真落實，形成各個學校的具體“施工圖”。一系列的強力推進，使課堂教學改革研究從分散的“草根行為”走向了有組織的“集體行動”。

“高效課堂工程”采取積極、謹慎、穩妥的推進策略，按“先選點實驗，再全面展開”的步驟進行。全市按不同類型、不同層次、不同特點，確定了207所高效課堂實驗學校，實驗項目涵蓋了中小學全部學科教學，并開辟有“課堂模式”、“課堂評價”“課堂資源”等7個具體的研究方向。

2.以共同的理念形成目標統一的指向。

教學模式是一種框架、一種結構，但它更應該是一種不斷改良與完善的方法，是對一種規律的發現。成功的模式不完全在于它外顯的形式，更是因為它包含一種對教學的深層次的認識和理解。因此，更多地要在原理思維層面對其成功的條件和因素進行探究和思考，處理好“形”與“神”的關系，掌握“理念之根”“熔思想于一爐”。

基于這種認識，東莞“高效課堂工程”的推進，強調以共同的理念形成目標統一的指向，即對課堂教學的價值追求有相同的理解，對課堂教學有效性的評價有相同的標準，對課堂教學的實施有基本的行為準則。為此，教研室編發了《東莞市普通中小學“高效課堂工程”資料匯編》，從指導思想、目標任務、實施原則、推進策略、實施步驟、保障措施等方面進行了深刻的闡述和整體性指導;又以教研室教研員為主，分別編制小學、初中、高中各學段的各個學科的“高效課堂”建設指導意見，進行更具學段、學科特點的針對性指導。

3.以個性的探索開辟多元發展的路徑。

教育模式往往都帶有個性經驗色彩，其簡單的模仿和復制或生搬硬套、強行入軌，都往往難以實現預期目標。有用的模式只會也只能從學校內部，從教師身上“生長”起來。

因此，推進高效課堂工程提出的行動口號是“特色多元，充滿活力”，并積極支持各學科、各學校遵循“高效課堂”基本理念，結合自身的教學積累和發展特征，開展多方向、多層面、多途徑的研究與探索。在“高效課堂工程”的實驗階段，相繼涌現出一批課堂教學改革的典型案例，在東莞市“高效課堂工程”建設中起到一定的啟迪和示范效應。