戶外區域游戲中使用觀察工具的實踐研究

□姚龍妹

每個幼兒都有其自身的獨特發展，教師通過觀察幼兒的行為表現，可以了解幼兒的發展需求。觀察工具就是教師觀察幼兒的最佳助手，有了適宜的觀察工具能讓教師的觀察工作得到事半功倍的效果。在 《幼兒在玩沙玩水中自然材料的使用與觀察》活動中，不僅要觀察材料，還要觀察幼兒的創造力，從物到人，觀察的難度大，跨度也大，這就需要我們結合觀察要求設計與篩選出適合的觀察工具。因此，活動中我們要在結合 《3~6歲兒童學習與發展指南》的理論基礎上，對觀察點進行合理的篩選，提升教師的專業理論知識。同時，根據觀察點，結合自身經驗選擇與設計觀察工具，提升教師的專業技能。

一、梳理目標、確立觀察點

觀察活動的目標與集體教學目標不同，一般教學目標是局限于通過某種方式來提高幼兒某種技能、水平，比較狹隘。而觀察活動的目標要集合觀察者，被觀察，以及觀察方式等多維度、多方面的發展目標，而且發展的內容也不僅局限于某一個教學內容。更由于其廣泛而又多角度的特殊性，導致了觀察點也會多種多樣，要完整全面地開展一個觀察活動，必然會需要更多的時間與空間、人力與物力。因此，為了在有限的空間與時間內，使觀察更為有效性，就要對觀察目標進行篩選，篩選出符合本次觀察所需要的數據或內容，并以此為觀察目標。根據 《3~6歲兒童學習與發展指南》先篩選出自然材料促進大班幼兒發展的相關目標，并根據大班幼兒實際情況結合活動意圖，預設了 《幼兒在玩沙玩水中自然材料的使用與觀察》活動的目標：①觀察平行班幼兒使用自然材料的不同表現，了解幼兒的不同發展水平；②通過觀察教師指導的對比，了解自然材料的使用率，提高教師的專業技能；③觀察幼兒在自然材料使用中的主動性，了解自然材料對幼兒健康發展的促進作用。根據觀察目標確立觀察點：①在使用自然材料過程中提高幼兒的思維、創造、合作等多方面技能；②通過游戲中教師對幼兒的指導性，來了解教師的指導能力，了解自然材料對幼兒主動性的促進作用。

每一次活動的開展，我們首先要明確、清楚活動開展的目的。活動目標性要放大一點，不能局限于某一次或某一點，活動涉及的年齡段范圍要廣，不能局限于一個班級。觀察的內容要考慮周全，從多方面觀察幼兒的語言、動作、思維、創造等能力。只有這樣，教師觀察到的內容才是有效的。

觀察工具是研究者有目的、有計劃地在自然條件下，考察并描述教育現象時使用的工具。隨著人類的發展，我們的觀察工具也越來越多，越來越先進。在這眾多的工具中如何選擇最為適宜的工具呢？這就要根據觀察點來量身打造了，設計與使用有效的觀察工具是成功觀察的重要保障。因此，我們要根據觀察點，仔細研究、篩選、設計出最為恰當的觀察工具。在 《幼兒在玩沙玩水中自然材料的使用與觀察》活動中的觀察目標：自然材料對幼兒發展的促進作用，根據這個目標，我們將觀察點定位于幼兒使用自然材料時的外在行為表現，以此來觀察自然材料對幼兒的影響。為此，我們設計了定性表格——表1《自然材料對幼兒發展的影響》 （幼兒外在行為表現），并在表格中設計4塊內容，分別為：記錄方式、記錄內容、分析以及使用改記錄方式的原因。記錄方式即記錄工具，一般以表格與圖片相結合的形式來記錄幼兒行為，并對其分析，最后一項設計的原因是為了檢驗觀察工具的有效性。 （見表1）而對于第二個目標：通過在游戲中教師對幼兒的指導性，了解教師的指導能力，以及自然材料對幼兒主動性的促進作用。我們則設計了定量表格——表2《教師的指導對幼兒材料使用的影響》 （材料的使用率）。在表格中，我們設計了兩種情況，一種是在教師的指導下，使用自然材料的幼兒占全體幼兒百分比是多少，并在表格中記錄下教師使用指導語。在統計自然材料使用率的同時，還能了解教師的指導能力，從而更有利于提高被觀察的回應能力。另一種是在教師無指導的情況下，觀察幼兒自然材料的使用率，并記錄幼兒使用自然材料的內容以及表現，通過該表的記錄來了解幼兒主動性的同時，還能知道自然材料對幼兒的促進作用。 （見表2）

表1 自然材料對幼兒發展的影響

表2 教師的指導對幼兒材料使用的影響

二、工具實踐，檢驗效果

設計與篩選是為了更為方便的實踐，而實踐是檢驗觀察工具的最為顯著的方式。通過實踐，一方面我們可以清楚地了解到幼兒的發展情況。更為重要的是，在實踐過程中，通過教師的使用，我們可以清晰地了解工具的合理性、有效性。

從 《幼兒在玩沙玩水中自然材料的使用與觀察》實踐活動中，根據幼兒在游戲中的外在表現，再結合文字記錄的實際觀察來看觀察表格：表1中的“記錄內容”以圖片的形式來進行記錄，很好地保持了記錄的客觀性，真實地反映出幼兒當時游戲的場景。同時，表格中設計填寫選擇該照片的原因，也讓照片真正起到了作用。減少了觀察者的記錄時間而且還能客觀、清晰反應幼兒的外在行為，從而讓觀察者有充分的時間與精力去注意更多幼兒的真實表現。在觀察者使用觀察表2時，在設計之初，為了提高表格的使用率。表2設計成既可以觀察幼兒的主動性，也可以觀察教師的指導性。在活動中，教師相應的指導對幼兒使用材料的選擇，有著直接的影響。因此，可以在表格中增加“措施”這一項，觀察者在記錄完之后，過一段時間再將記錄表拿出來對照一下看看措施是否有成效，可以針對實時情況制定下一步計劃，觀察記錄的效果將更明顯。另外，“幼兒主動使用材料”欄目記錄的內容較多，觀察者在記錄現場所有幼兒材料使用情況的同時，為了在活動后更能深入、正確地分析幼兒行為，在觀察時還會經常問幼兒的想法，這樣時間上就有點來不及記錄了。有時，在觀察者觀察其他幼兒時，有的幼兒突然把石頭、樹枝之類的物品埋在沙子里面，觀察者就不能觀察到相關內容，增加了觀察難度。根據這一實際情況，我們可以將表2進行分離，形成兩張觀察表格 （表3、表4），讓觀察者有針對性地觀察，提高觀察效率。

觀察記錄表是觀察法的一種記錄方式。它要求教師除了進行客觀的觀察與記錄外，還需要對事實進行分析與解釋。因此，觀察表要具有嚴謹性，觀察點要對照 《3~6歲兒童學習與發展指南》，結合幼兒實際發展的需求；觀察表要具有針對性，引領觀察者更深入、更有目的地觀察；觀察表要具有時效性，觀察要從實際出發，根據真實情況及時調整。觀察表的設計與使用，不僅可以讓觀察者在對幼兒進行客觀、準確的描述中更加了解幼兒，還能提高教師的專業技能。

表3 教師的指導對幼兒材料使用的影響

表4 教師的指導對幼兒材料使用的影響