略論“連語(yǔ)（collocation）”教學(xué)法

延英愛

（首都師范大學(xué) 文學(xué)院，北京 100048）

略論“連語(yǔ)（collocation）”教學(xué)法

延英愛

（首都師范大學(xué) 文學(xué)院，北京 100048）

連語(yǔ)（collocation）指的是單詞之間的自然結(jié)合，即兩個(gè)以上的單詞處于共現(xiàn)關(guān)系，又在文章中經(jīng)常一起使用。通過連語(yǔ)學(xué)習(xí)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者可反復(fù)學(xué)習(xí)詞匯，而不僅僅是背誦個(gè)別詞匯，最終能在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中更正確地使用外國(guó)語(yǔ)。

連語(yǔ) 詞匯教學(xué) 共現(xiàn)現(xiàn)象 交際教學(xué)法（CLT） 組塊（chunk）

一、引言

從目前第二語(yǔ)言教學(xué)的情況看，其主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)法、詞匯及對(duì)相關(guān)單詞的記憶。在詞匯教學(xué)中，又以大體介紹個(gè)別單詞的意義或者母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)詞匯一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法為主。雖然學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了大量的詞匯，但實(shí)際上，他們還是不能像本族語(yǔ)者（native speaker）流暢又有效率地學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言。

McCarthy（2003：5）認(rèn)為，即使學(xué)生能理解很多第二語(yǔ)言的語(yǔ)法，但是如果沒有表達(dá)一定意義的詞匯，那么就不能在第二語(yǔ)言交際中以有意義的方式進(jìn)行。盡管如此，詞匯學(xué)習(xí)依然在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占的比例很小。

如今，隨著重視內(nèi)容與課題相互作用的人際交際教學(xué)法的興起，其引起了人們對(duì)用詞匯法進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)注，即不需要背誦詞匯項(xiàng)目中長(zhǎng)而無趣的生詞目錄，而是記憶語(yǔ)言中有意義的搭配表達(dá)。這種教學(xué)方法主張把詞匯的概念擴(kuò)散到生詞以上，即不是單個(gè)詞匯而是以phrasal unit或collocation等為中心的詞匯教學(xué)法①。

簡(jiǎn)單來說，連語(yǔ)意味著單詞之間的自然結(jié)合。以韓語(yǔ)為例（母語(yǔ)為漢語(yǔ)者），如果只背誦個(gè)別單詞，就可說“（喝湯）”。雖然對(duì)聽與理解沒有問題，但流暢韓語(yǔ)話者就會(huì)說“（吃湯）”，即名詞“（湯）”與動(dòng)詞“（吃）”相結(jié)合更自然些。學(xué)習(xí)者經(jīng)常犯錯(cuò)誤的“”②等都是不自然的表達(dá)，韓語(yǔ)本族語(yǔ)者是不使用的。因此，學(xué)習(xí)者如果要流暢地說韓語(yǔ)，不僅僅需要語(yǔ)法知識(shí)，還需要進(jìn)行連語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)。如果不懂得連語(yǔ)和固定搭配的表達(dá)，那么就可能出現(xiàn)不能正確表達(dá)自己意思的情況。學(xué)習(xí)連語(yǔ)對(duì)于提高表達(dá)能力會(huì)有很大的幫助。

二、什么是連語(yǔ)

許多學(xué)者對(duì)連語(yǔ)③的定義如下：

①Collocation us the occurrence of two or more words within a short space of each other in a text.（Sinclair 1991：170）

②The term “collocation” is used to refer to a group of words that belong together，either because they commonly occur together like take a chance，or because the meaning of the group is not obvious from the meaning of the parts， as with by the way or to take someone in（trick them）.（Nation 2001：317）

③A collocation is a pair of group of words that are often used together（McCarthy&O`Dell 2005：6）

④Semantically arbitrary restriction which do not follow logically from the propositional meaning of a word.（Baker 2011：52）

由此可見，關(guān)于連語(yǔ)定義的英英詞典解釋與許多學(xué)者的見解相當(dāng)多，因此我們不能簡(jiǎn)單對(duì)其下一個(gè)定義。初次定義連語(yǔ)概念的人為英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Firth（1957：11），之后諸多語(yǔ)言學(xué)家接連強(qiáng)調(diào)了連語(yǔ)的重要性。Firth認(rèn)為“連語(yǔ)為慣用的實(shí)際詞匯組合”（Firth 1957：180），即Collocation of a given word are statements of the habitual of culstomary places of word.

綜上所述，連語(yǔ)指一般談話中兩個(gè)以上的詞匯共現(xiàn)④現(xiàn)象，也可以定義為兩個(gè)以上的單詞處于共現(xiàn)關(guān)系，且在文章中經(jīng)常一起使用。連語(yǔ)關(guān)系中最具有代表性的例子有：本應(yīng)當(dāng)表達(dá)為“”，但大部分中國(guó)人因母語(yǔ)的影響會(huì)表達(dá)為“”。名詞“年紀(jì)”的習(xí)慣用法不是與動(dòng)詞“”搭配，而是與“（多）”搭配，形成獨(dú)占性共現(xiàn)關(guān)系。

三、人際交際能力與詞匯

過去的語(yǔ)法翻譯法、聽說教學(xué)法、直接教學(xué)法在外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教授語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與規(guī)則的重要性，強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練的固定模式。在過去的教授法中，更注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法掌握。Thornbury（2008：14）認(rèn)為：只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)或規(guī)則的教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中的人際交際效果不太大。學(xué)習(xí)者通過授課學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)法規(guī)則，而當(dāng)用該外國(guó)語(yǔ)作為媒介（medium）來表達(dá)個(gè)人想法，以達(dá)到在人際交際中交換信息的目的時(shí)，情況是不容樂觀的。總而言之，學(xué)習(xí)者可能面臨這樣的情況：面臨實(shí)際的人際交際時(shí)，很難表達(dá)出自己的意思，并正確理解相互要表達(dá)的意思。

隨著對(duì)外國(guó)語(yǔ)結(jié)構(gòu)正確知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，加之以提高人際交際的流暢性為目標(biāo)的交際教學(xué)法 （Communicative Language Teaching：CLT）的出現(xiàn)，人們開始重視詞匯的重要性。只要掌握了一定的固定搭配，即使沒有一定的語(yǔ)法知識(shí)，在人際交際中還是能夠表達(dá)一定的基本的意義，畢竟詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本單位。由于初級(jí)階段不需要語(yǔ)法，只排列單詞也能夠進(jìn)行一定的人際交際。因此，為提高交際能力，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先進(jìn)行詞匯練習(xí)，詞匯自然而然被重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得需要自然而豐富的輸入（input）。學(xué)習(xí)盡量多的外國(guó)語(yǔ)的組塊（chunk）⑤可以幫助學(xué)生更快更自然地習(xí)得語(yǔ)言。

同時(shí)，隨著語(yǔ)料庫(kù)（corpus）語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在實(shí)際人際交際中認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)詞匯的重要性與必要性。但是，盡管了解了這些詞匯的重要性，在外國(guó)語(yǔ)教育中，詞匯學(xué)習(xí)由于長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的重要性而被忽略了。如果沒有恰當(dāng)?shù)脑~匯能力，只知道簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言技能，想要進(jìn)行順利的人際交際是不太可能的。即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，詞匯同語(yǔ)法知識(shí)或語(yǔ)言的技能表達(dá)是同樣重要的，不能忽視詞匯學(xué)習(xí)⑥。

四、連語(yǔ)的重要性

詞匯教學(xué)變得越來越重要，如何對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯教學(xué)是我們關(guān)心的問題。詞匯的特性決定了學(xué)習(xí)者的詞匯能力不是一次就能掌握的，而應(yīng)不斷學(xué)習(xí)并熟知，是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，教師在學(xué)校進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行體系化的詞匯教學(xué)，這樣在其他詞匯教學(xué)上能夠互相影響。

詞匯教學(xué)的多種方法中，許多學(xué)者重視連語(yǔ)教學(xué)。一般外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)不在掌握單個(gè)詞語(yǔ)的意義，而是在實(shí)際情況中不能使用恰當(dāng)?shù)脑~匯。Lewis（2000：126～185），Hill（2000：47～69），一些語(yǔ)研究者或教師認(rèn)為詞匯不應(yīng)單獨(dú)使用，而應(yīng)根據(jù)該詞匯的前、后語(yǔ)境決定其意義，還有就是詞匯結(jié)合的類型及使用的頻率。因此，與其學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯，不如學(xué)習(xí)詞匯搭配，即學(xué)習(xí)連語(yǔ)更有效。詞匯不能只靠單純的背誦就能掌握，而要長(zhǎng)期持續(xù)學(xué)習(xí)并且反復(fù)背誦，才能正確地在交際中使用該詞匯。

通過連語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅能在口語(yǔ)交際中，在寫作中也能流暢地使用該外國(guó)語(yǔ)。如此，連語(yǔ)不僅在最初的詞匯教學(xué)中很重要，在更流暢地表達(dá)交際需要過程中也很重要。經(jīng)常使用的組合詞匯可作為一個(gè)組塊，而不是作為個(gè)別詞匯意義，這樣連續(xù)詞語(yǔ)就以一個(gè)單位記憶處理。像這樣，通過連語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯，不僅在學(xué)習(xí)詞匯及語(yǔ)法中有所幫助，在理解語(yǔ)言與使用的流暢性上也有很重要的作用。

Hill（2000：53～56）認(rèn)為連語(yǔ)的重要性有以下9種。

①The lexicon is not arbitrary.

②Predictability.

③The size of the phrasal mental lexicon.

④The role of memory.

⑤Fluency.

⑥Complex ideas are often expressed lexically.

⑦Collocation makes thinking easier.

⑧Pronunciations is integral.

⑨Recognizing chunks is essential for acquisition.

第一，詞匯不是恣意（arbitrariness）的，即選擇一同構(gòu)成的詞匯時(shí)，不是自由組合詞匯，而是同鄰近（contiguity）單詞一起出現(xiàn)的單詞相結(jié)合。據(jù)Lewis（1997：25）定義，“連語(yǔ)是比起恣意發(fā)生的單詞的組合拼讀更頻繁出現(xiàn)的單詞組合”。第二，學(xué)習(xí)連語(yǔ)的語(yǔ)言使用者了解到根據(jù)一個(gè)單詞同特定詞匯一起連接的模式，可預(yù)測(cè)出現(xiàn)什么樣的單詞或表達(dá)。第三，連語(yǔ)是詞匯網(wǎng)絡(luò)（lexical network），即構(gòu)成核心的詞匯，連語(yǔ)的預(yù)測(cè)可能性領(lǐng)域非常廣泛。Hill（2000：53）認(rèn)為我們聽、說、讀、寫中約70%是固定形態(tài)的話語(yǔ)字。如此，連語(yǔ)是體系上具有一定形態(tài)的部分，學(xué)習(xí)新詞匯體系的同時(shí)構(gòu)成新的詞匯網(wǎng)絡(luò)（lexical network），以更有效地使用語(yǔ)言。第四，組塊表達(dá)，即連語(yǔ)使學(xué)習(xí)者從核心詞匯中減少處理語(yǔ)言信息的負(fù)擔(dān)。 第五，提高流暢性，即學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的聽、說、讀、寫能力提高，使得其能更有效地進(jìn)行人際交際。根據(jù)使用連語(yǔ)的多少?zèng)Q定本族語(yǔ)者（native speaker）與非本族語(yǔ)者（nonnative speaker）的差距。第六，連語(yǔ)在學(xué)習(xí)者需要表達(dá)復(fù)雜的想法或概念時(shí)，能夠幫助其提高自然的詞匯選擇能力。其中所提到的“復(fù)雜性”不是復(fù)雜困難的語(yǔ)法，而是由簡(jiǎn)單單詞中主要構(gòu)成的長(zhǎng)名詞句。因此，更了解連語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)者在寫文章時(shí)，不管多難的文章都選擇本族語(yǔ)者的自然詞匯，利用更長(zhǎng)的組塊表達(dá)寫文章，以此培養(yǎng)更凝練自然的文章表達(dá)能力。第七，連語(yǔ)在人際交際過程中更具經(jīng)濟(jì)性，更有效地幫助傳達(dá)思想。語(yǔ)言使用者不了解連語(yǔ)，在提及什么樣的情況或表現(xiàn)時(shí)加上冗詞贅句會(huì)降低談話的經(jīng)濟(jì)性。第八，通過連語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)聽、說、讀、寫多方面都有所幫助。Hill（2000：56）認(rèn)為通過連語(yǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)尤其在發(fā)音方面有所幫助。通過連語(yǔ)中心詞匯指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)朗讀評(píng)價(jià)中造成怎樣影響的論文（Lee chengwon外2008：265～285），結(jié)果其在提高初級(jí)高中生的閱讀能力中產(chǎn)生了一定的影響，這意味著在外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也需要連語(yǔ)學(xué)習(xí)。最后Hill（2000：56）再次強(qiáng)調(diào)以組塊學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)，鼓勵(lì)教師在授課時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)者正確聽并掌握課文分組塊大聲朗讀，并且教師為確認(rèn)學(xué)生正確理解已經(jīng)學(xué)過的詞匯項(xiàng)目，需要制定正確的授課方向。

五、結(jié)語(yǔ)

最近被重視的以人際交際為主的第二語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，有效的外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案也強(qiáng)調(diào)了連語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。連語(yǔ)指?jìng)€(gè)別詞匯相結(jié)合后作為一個(gè)組塊經(jīng)常使用的詞匯，學(xué)生通過連語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)個(gè)別語(yǔ)言，還能了解到各單詞的組合關(guān)系。這樣不僅可以提高詞匯能力，還能培養(yǎng)更自然流暢的人際交際能力。總之，通過連語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)詞匯不僅僅可以淡化個(gè)別單詞記憶，在實(shí)際生活中能更正確流暢地使用外國(guó)語(yǔ)，并且在聽、說、讀、寫方面帶來更大進(jìn)步。

注釋：

①M(fèi)cCarthy（1990：12），Lewis et al.（2000：47），McCarthy &O`Dell（2005：6）.

③collocation用語(yǔ)的語(yǔ)源為come（together）與locare（to place）的合成語(yǔ)，意味to place together.

④共現(xiàn)關(guān)系指意義結(jié)合關(guān)系中出現(xiàn)的制約，并稱作語(yǔ)言制約或選擇制約.

⑤組塊話有動(dòng)詞詞組、合成詞、連語(yǔ)、固定或非固定詞語(yǔ)、詞匯化句干、慣用語(yǔ)等.

⑥Wilkins（1972：111）認(rèn)為，沒有語(yǔ)法能夠傳達(dá)一定的意義，但沒有詞匯不能傳達(dá)意義.

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［2］［韓］Lee.chengwon，Cheng.bokhee.通過以連語(yǔ)為主教詞匯提高高中生的英語(yǔ)閱讀水平研究 ［J］.新英語(yǔ)英文學(xué)，2008（40）：265-285.

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