小學語文生命化課堂的構建

黃清林

（沛縣歌風小學，江蘇 沛縣 221600）

小學語文生命化課堂的構建

黃清林

（沛縣歌風小學，江蘇 沛縣 221600）

語文是一門具有人文性與藝術性的學科，充滿活力的語文課堂不僅有心與心的交流、碰撞，還會閃爍生命的光芒。目前小學語文教學如何進行生命化教學已成為廣大語文教師急需解決的重要問題，作者結合自身教學實踐就此進行分析。

小學語文 生命化課堂 生命教育

教育除了具有社會性外，還應彰顯生命性。教學中應注重生命的獨特性、自主性，使教學達到應有的高度。小學語文是一門人文性與藝術性較強的學科，人文性關注的是“人”，關注人的生命，關注人的價值，促進人的全面發展，因此，語文人文性的本質應是生命性。印度詩人泰戈爾說過：教育的目的應當是向人類傳遞生命的氣息。教育離不開生命教育，由傳統的以知識為中心轉向以學生為中心，通過構建充滿活力的生命化課堂，引導學生全面、自由地發展，并認識到生命的珍貴，從而感悟生命，熱愛生命。所以充滿活力的語文課堂不僅應有心與心的交流、碰撞，還應閃爍生命的光芒。新課改下，小學語文教學中教師應構建生命化的課堂，彰顯語文課堂活力，調動學生的積極性，促進學生全面、健康地發展。那么，小學語文教學中如何構建生命化課堂呢？

一、尊重平等的對話，構建生命化課堂

課堂教學是師生互動的過程，是一個雙向的過程。教師和學生是擁有不同知識經驗的個體，通過溝通、合作進行知識的共享、心靈的碰撞。這樣的課堂，教師不再是權威，不再是主宰者，而是學生的朋友、伙伴，是課堂教學的引導者、組織者，教師與學生一起交流、學習，成為學習的共同體，共同探討知識、構建知識。我們這里說的師生互動其實是對話，對話是互動的一種外化，是一種全新的理念。語文新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。這里的對話與一味的提問和教師逐字逐句的講解不同，需要學生主動參與閱讀。學生在教師的引導下細讀文本，才能有所感、有所悟，從而參與到對話中，表達自己的真實感受與看法。平等、自由的對話強調師生之間的民主、和諧，對話過程應該是師生共同成長的過程，雙方都能感受到自主的尊嚴，感受到愉悅的生命體驗。如教學《最佳路徑》時，教師不是高高在上，不是一味地、繁瑣地講解，而是以參與者的身份出現，與學生一起交流、討論、爭論，一起發表看法，交換思想，與學生平等對話。如問學生：學習了《最佳路徑》后，你一定有很多感受，愿意說出來和大家分享嗎？在輕松、愉悅的對話氛圍中，激發學生對話的欲望。學生紛紛表達自己的看法，與教師平等對話，從而構建充滿活力的課堂。

二、追求詩意的闡釋，構建生命化課堂

語文是一門充滿詩意的學科，語文如歌、如詩、如畫，語文包羅萬象，給我們展示的是多樣的畫面，不僅有聽說讀寫，還有豐富的情感。詩人荷爾德林曾說：人，詩意地棲居在大地上。語文課堂應該追求詩意，用詩樣的語言描繪，讓學生感受到課堂的美感。兒童富有充分的想象力，每一個成長中的兒童都有美好的愿望和真摯的情感，他們的語言是非邏輯性的，所以很多人都說兒童天生就是詩人。語文課堂上，教師要引導學生表達自己的真情，獲得生命的啟示，領悟生命的內涵和人生的真諦。如果使用詩性的語言，不僅能煥發學生的美好情感，還能帶領學生進入文本描繪的情境。如教學《天使的聲音》時，教師可以結合學生的童年引入：每個人的童年都是獨特的。老師小的時候喜歡玩陀螺，童年留給老師的印象就像是轉個不停的陀螺，永遠活潑。那在你們的心中，童年又是什么樣呢？請你們也用一句話來表達。生1：童年是老家門口清澈的小溪；生2：童年是天上五顏六色的風箏；生3：童年是一望無際的草原……學生結合自己印象最深的物象加以表達，張開詩的翅膀，舒展詩的靈性，引發對童年的美好回憶。

三、體驗豐富的情感，構建生命化課堂

語文生命化課堂離不開情感的滲透，小學生的情感很豐富、細膩，構建生命化課堂要把握學生內在的情感訴求，引導學生感受生命的可貴。如教學《在大海中永生》時，為了引導學生更深入地理解小平同志愛國愛民的高尚情懷，教師要緊緊圍繞“情”字展開，讓學生完成情感體驗，震撼學生心靈，熏陶學生情感，啟迪學生思想。可以用多媒體輔助教學，播放大家比較熟悉的歌曲《春天的故事》，并問：這首歌是寫誰的？然后介紹小平簡介，引入課文。最后教師范讀，讓學生不自覺地進入課文情境中。語文教學中體驗豐富的情感，方式有很多，除了借助文本外，還可以通過主題班會、課堂讀報等形式，引導學生說出生命的感動，激發學生的情感共鳴。如語文課可以舉辦以“感恩父母，大愛無言”為主題的班會，讓學生結合自己的生命感悟把自己的感恩之情說出來，用生活中微不足道的一件小事、一個動作、一個眼神等表達，激發內心的情感，感受到來自父母、朋友的關愛與溫暖。

四、通過開放的解讀構建生命化課堂

構建生命化課堂要求構建良好的師生關系，教師用朋友式的口吻與學生交流、討論，這樣的課堂是充滿情感的。如《荷花》描寫了夏日荷花盛開的場景，我沉浸在此情此景中與荷花融為一體。教學中教師可以充分發揮學生的想象力，讓學生思考：如果我是一朵荷花，會想到什么、看到什么、聽到什么？給學生創造開放的場景，發散學生的思維。又如教學《秋天》時，讓學生觀看課文插圖后自由閱讀，畫出自己喜歡的句子，并說出喜歡的緣由。學生的特長不同，表現也就不同，喜歡朗讀的學生，會把自己的理解融入文字中聲情并茂地讀出來；喜歡畫畫的學生，會把自己的感受通過畫筆體現出來。這樣學生主動地讀、積極參與，容易激發學生的興趣，還能激發學生的創造性，給出獨特的理解。

五、借助充分的想象，構建生命化課堂

文學創作是一個想象的過程，要構建生命化課堂，離不開閱讀想象，可以說想象力比知識更重要。這是因為作家寫作時，內心有了對世界的本質認識，才會創造出富有個性的人物形象、曲折的故事情節等。學生閱讀時也應該通過想象把握作品傳達的思想情感。小學語文教材中有很多文質兼美的文章，教學中教師可以引導學生深入的解讀作品，探究作品表達的深層意蘊。如教學《普羅米修斯盜火》時，因為時代久遠，學生難以理解當時人們沒有火種的生活狀態，所以為了加深學生對課文的理解，增強學生對普羅米修斯盜火事件的深層認識，教師可以讓學生閉上雙眼想象：人們沒有火種，在無邊的黑暗中是如何生活的。學生參與積極性很高，紛紛發表看法。如生1：我看到了人們聚集在山洞中，靠在一起取暖；生2：我看到人們圍成一個圈，與猛獸對抗；生3：我看到了人們懂得瑟瑟發抖；生4：我看到了人們在吃生冷的食物……

六、激活生命的活力，構建生命化課堂

生命化課堂要激活學生的生命活力，改變枯燥乏味的教學，開啟學生的智慧，讓學生成為課堂的主人，彰顯學生的個性。激活生命活力的方法有很多，如創設生動情境、調動學生多種感官、給學生自主選擇的權利、啟發學生的思維等。如教學《鼎湖山聽泉》時，教師可以讓學生自由選擇學習方法理解山中泉聲的特點。學生興趣很高，有的用朗讀，讀出泉聲的美；有的做導游，繪聲繪色地介紹泉聲的特點；有的畫畫，描繪出美好的畫面。這樣的課堂有學生的積極參與，是充滿活力的課堂，是充滿激情的課堂。

總之，新課改下，小學語文教學中教師應構建生命化的課堂，彰顯語文課堂活力，調動學生的積極性，促進學生全面健康地發展。

［1］高瑋.例談小學語文教學中的生命化教育［J］.小學語文教學，2012（5）.

［2］孫利琴.構建生命化的小學語文課堂教學［J］.教育藝術，2011（1）.

［3］陸俊.小學語文生命化課堂淺談［J］.小學教學參考，2010（8）.