例談高考政治主觀題復習引導的三個維度

劉剛

（江蘇省白蒲高級中學，江蘇 如皋 226511）

例談高考政治主觀題復習引導的三個維度

劉剛

（江蘇省白蒲高級中學，江蘇 如皋 226511）

主觀題解題是高考政治復習中的一大難點。復習中找到正確的著力點有利于幫助學生在解題時少走彎路。通過正確處理核心知識與知識結構、典型方法與創新題型、教材體系與知識重組的關系，從三個方面引導學生運用學科思維邏輯，積淀良好的學科素養，提高解題質量，實現解題的新突破。

主觀題解題 典型題型 創新題型 知識重組

近年來，高考政治主觀題呈現出鮮明的時代性、人文性、探究性、開放性、思辨性。主觀題的立意新、創設情景信息量大、設問形式多變，考查的能力層次多。解題過程中對學生思維的嚴謹性、發散性、綜合性有較高的要求，是學生比較難以駕馭的題型。主觀題的不確定性使部分教師復習中片面倚重大量題目練習，部分學生甚至產生了“主觀題恐懼癥”。我認為在高考復習中要跳出“題海”，在平時的教學中可以從知識、方法和能力三個維度，引導學生全面提高學科素養，讓學生自信地面對主觀題。

一、兼顧“核心知識”與“知識結構”，引導學生做好解題知識準備。

布魯納在《教育過程》一書中指出：“獲得的知識若沒有完滿的結構把它聯系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”人教版的高中政治教材內容的組織比較側重于遵循生活邏輯。高考主觀題解題時要求學生具備比較快速、準確地“檢索自己的‘知識庫’中有關知識”的能力。反觀我們的高考復習教學實踐，卻比較重視核心考點的突破。這種復習策略雖抓住了核心知識，但遠離了教材的原有邏輯體系，導致知識庫中的知識的無序和混亂。首先，會影響以教材結構為知識限定的題目的解題。如：2014年高考浙江文綜卷41題中“運用文化與生活的有關知識……”本題的知識角度限定“文化與生活”是教材中的第一單元標題，如果不熟悉教材結構，就容易從“文化生活”的角度理解試題，知識運用就會錯位。同時，忽視教材結構的復習還將阻礙學生回答綜合性較強的主觀題。因此，我們不僅要加強對核心知識點的復習，還要引導學生重視梳理教材知識結構，從而形成點和面相結合、清晰的、立體的、多層次的知識“全圖景”，開拓解題思路。當學生的學科知識達到體系清晰、重點突出、關系明確的復習目標，在分析主觀題時就能較好地把握思維的宏觀方向，做到高屋建瓴，準確判定，條理清晰。

具體地說，在引導學生復習教材知識結構時要注意以下兩點：1.關注教材結構的多層次性。近幾年各地高考中以單元標題、課題及小標題為知識限定的題目。如：2014年高考政治試題（海南卷）25題中“運用文化對人的影響的知識，分析開展……”就是圍繞教材結構中“文化對人的影響”這一節的知識體系進行的考查。2014年高考文綜政治試題（廣東卷）36題“運用《政治生活》有關……和政務公開的知識”。更是細化到了教材的小標題 “政務公開”。2.多次整理，循序漸進，穩步提高。學生在不同的復習階段對教材知識的邏輯體系有不同深度的理解。對教材知識體系的復習關注，不是一次就能完成，應該隨著復習逐步加深。在平時的復習、習題、評講中要將教材體系復習作為重要的內容，貫穿在整個復習過程中。可以按照由大到小、由簡單到復雜的順序，逐步進行體系的梳理。3.加深理解，遵循邏輯。對教材知識體系的關注，不是教師自己編制印發知識結構，而是通過學生自我整理，將教材的知識結構建立在學生的大腦中，將教材中的知識按照理論邏輯理順，吃透。

二、兼顧“典型方法”與“創新題型”，引導學生做好解題方法準備。

近年來，單科和文綜的高考主觀試題都十分注重對學生能力的考查。主觀題的出題形式和考查內容都發生了比較大的變化。雖然題目設問靈活，知識角度多變，材料展示多樣，但比較典型的基本題型還是占主要部分。常見類型包括：從提問的邏輯角度可以分為依據類、意義類、建議類、評析類等；從材料展示的方式角度可以分為文字材料、圖表材料型等。每種題型都有自己獨特的解題思路、常見的分析切入點。一方面，在復習中引導學生通過對主觀題典型方法進行系統性的、規律性的歸類和總結，讓學生把握這類題型一般性的解題技巧。一旦學生做到了以典型題為載體舉一反三，就會極大地優化解題效果，增強解題信心。另一方面，在熟悉常見題型的解題方法的同時，又要適應全新題型的出現，防止解題方法的僵化。雖然各地高考主觀題的題型相對穩定，但是不乏創新。如江蘇高考試題就先后引入作圖題、計算題、撰寫小論文等全新題型，做到年年題型有創新。創新題型突出了對學生知識的創新運用能力的考查，對學生學科思想方法領悟和掌握程度有了更高要求。

引導學生把握好“典型方法”與“創新題型”的關系，既要順利解好常見題型，又要成功應對新題。建議從以下三個方面著手：（1）熟悉基本題型的解題方法。以海南高考中每年出現的“辨析、評價”類題目為例。我們可以依照辨析題的典型思路辯證分析、逐層分析：合理性及原因(或意義)；不合理、原因、危害性（或補全）；表明態度、寫出如何對待或怎么辦等。此外，還要加強學生對時政材料閱讀的訓練，培養對社會熱點問題的思考習慣。（2）加強變式訓練，提高適應力。教師除了要精選、精練、精評和引導學生自主整理典型題目外，還要在平時復習中加強試題的變式訓練。比如嘗試根據同一背景從不同知識范圍和邏輯角度思考，或使用同一角度變換不同提問詞語，也可變換材料來用相同提問讓學生進行比較。（3）以不變應萬變，以無招勝有招。創新題型雖在意料之外，卻又都在情理之中。試題設計從形式上看情景內容、設問形式靈活多樣，但一般解題時都遵循著根據提問、運用理論、分析材料、組織答案的最一般解題規則。

三、兼顧“教材體系”與“知識重組”，引導學生做好解題能力準備。

西蒙頓說：“天才們進行新型組合比僅僅稱得上有才能的人要多得多。”各地高考考試說明中明確提出：考生要具備“有針對性地”調動有關的知識、“選用”知識庫中相關知識、“綜合”闡釋或評價、“綜合使用”等能力。這些要求強調學生具備內化知識和知識創新的能力。高考主觀題對學科知識的考查源于教材，但又高于教材，更活于教材。教師要引導學生既熟悉教材原有固定的知識體系，又要能夠根據具體提問和情景，靈活、準確地選取和運用知識。各地高考主觀題出現最多的知識限定就是諸如“綜合運用經濟、政治生活知識”、“運用經濟生活知識,回答下列問題”之類的提問。這類提問不是拘泥于某一知識或某一具體知識體系，而是要求考生正確提取某一模塊、甚至幾個模塊的相關知識。因此，學生既要深刻把握教材體系，又要學會知識重組。知識重組的過程就如同搭積木一樣，根據需要重新搭建出不同的房子。即通過學生對已有學科知識進行分析和綜合，打破原有的知識結構，形成新的知識結構，進而得出新的知識產品、形式。知識重組有利于學生運用對應的知識快速、有效、有序地組織表達出論證、探究的過程，發表具有個性化的、創新的觀點。

舊知識的框框對思維的束縛往往比較頑固。知識重組的習慣的培養應該在日常教學中，而不是考前復習的突擊或考場上的臨時發揮。高考復習常見的知識重組角度有：（1）前因后果角度分析。即以某個核心概念是什么、為什么、影響、怎么辦的思維線索進行。如：2013年高考文綜試題天津卷中的“應該如何看待我國汽車消費增長”，就是緊緊圍繞“消費”這樣的思維邏輯展開。（2）活動主體角度的重組。以《政治生活》最典型。可以從公民、政府、中國共產黨、主權國家及國際組織等進行重組嘗試。如：2014年高考政治試題（全國卷Ⅱ）38題中“分別說明人大和政府應怎樣……”，即圍繞兩大主體人大和政府的相關知識結合材料展開分析。（3）宏觀與微觀知識的重組。以《經濟生活》為例。微觀可從消費者、投資者、就業者、政府、企業等微觀知識角度。而宏觀卻比較容易被忽視。2010年江蘇高考37題：從經濟角度“解答中國人舉辦世博會的夢想今天才能夠實現”。就是考查以經濟建設為中心，大力發展生產力、社會主義市場經濟體制的優越性、經濟全球化等宏觀知識角度的重組。另外，還有當前我國經濟指導思想、經濟制度（即基本經濟制度、分配制度）等宏觀知識角度。

總之，解好主觀題對高考政治具有非常重要的意義。圍繞全面提高學生的學科素養為核心，在復習中引導學生把握以上三組“關系”。學生可以全面掌握知識，活化知識，熟練解題方法，提高應變能力，在解題中不斷增強信心。當學生有了充分的知識準備、熟練的方法準備、足夠的能力準備，一定能夠體驗到成功的喜悅。