大學(xué)生多元智能差異與高校體育課程設(shè)置研究

田造軒

（中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院 河南鄭州 450000）

1 研究對(duì)象與方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)此次研究的需要從選題到撰寫(xiě)論文,查閱了多方面的文獻(xiàn)資料,通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)多元智能教育網(wǎng)、中國(guó)教育網(wǎng)以及其他相關(guān)網(wǎng)站上查閱和搜索了大量的直接和間接相關(guān)的文獻(xiàn)資料,并對(duì)以上文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與分析,為此次研究提供了詳實(shí)的理論依據(jù)。

1.2 訪談法

對(duì)當(dāng)前高校體育課程設(shè)置中存在的一些問(wèn)題,訪問(wèn)了專(zhuān)家和教授20多位。并就多元智能理論視角下的體育課項(xiàng)目分類(lèi)征詢(xún)了專(zhuān)家和教授的意見(jiàn),獲得了大量有價(jià)值的信息。

1.3 問(wèn)卷測(cè)量法

以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2013級(jí)的三個(gè)大的專(zhuān)業(yè)方向的男女學(xué)生為測(cè)量對(duì)象（理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、法政經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生）。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS16.0軟件對(duì)調(diào)查和測(cè)試所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 多元智能理論指導(dǎo)下的體育課程項(xiàng)目分類(lèi)

由于體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展項(xiàng)目繁多,再對(duì)學(xué)校現(xiàn)有體育資源和原有體育課項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)難度較大。很多的學(xué)者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)不同的體育項(xiàng)目對(duì)人智能的影響也是多元的,根據(jù)加德納的8種智能理論,將目前昆明市部分高校開(kāi)設(shè)的體育課程項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)。(見(jiàn)表2)

2.2 不同性別和專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的多元智能差異性比較研究

2.2.1 不同性別大學(xué)生多元智能差異性比較

表3是針對(duì)不同性別大學(xué)生的8項(xiàng)智能之間的差異性研究。4種智能有高度顯著性差異,分別是語(yǔ)言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和自然觀察智能。這4種智能全都是男生得分高于女生,說(shuō)明男生這4種智能要強(qiáng)于女生。兩種智能有顯著性差異,分別是人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。人際關(guān)系智能是女生得分高于男生,而自我認(rèn)識(shí)智能是男生高于女生。說(shuō)明男女學(xué)生這兩者智能各有強(qiáng)弱。兩種智能無(wú)顯著性差異,分別是數(shù)理邏輯智能和音樂(lè)智能。音樂(lè)智能女生得分要高于男生,不過(guò)沒(méi)有顯著性差異。

總體來(lái)說(shuō),男生在語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能這6個(gè)智能得分比女生高,只有數(shù)理邏輯智能分沒(méi)有顯著性差異,其余的都有顯著性差異。女生在音樂(lè)智能和人際關(guān)系智能得分要比男生高,只有人際關(guān)系智能有顯著性差異。

表1 問(wèn)卷的發(fā)放及回收情況統(tǒng)計(jì)

表2 不同體育課程項(xiàng)目對(duì)人的多元智能影響分類(lèi)

表3 不同性別大學(xué)生的多元智能得分T檢驗(yàn)

表4 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的多元智能得分方差分析

表5-1 不同性別和專(zhuān)業(yè)大學(xué)與多元智能體育課程項(xiàng)目設(shè)置

表5-2 不同性別和專(zhuān)業(yè)大學(xué)與多元智能體育課程項(xiàng)目設(shè)置

2.2.2 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生多元智能差異性比較

表4是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)的8項(xiàng)智能之間的差異性研究。由表4可知,8項(xiàng)智能都有高度顯著想差異。語(yǔ)言智能得分最高的是文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,其次是法政經(jīng)濟(jì)類(lèi),最后是理工類(lèi),這很好理解。文史類(lèi)和法政經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)課程方面的語(yǔ)言智能要明顯好于理工類(lèi)學(xué)生。數(shù)理智能得分最高的是理工類(lèi)學(xué)生,其次是文史類(lèi)學(xué)生,最后是發(fā)展經(jīng)濟(jì)類(lèi)。理工類(lèi)學(xué)生的得分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,主要是理工類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程方面數(shù)理智能類(lèi)教育要高于其他兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。空間智能得分最高的是文史類(lèi),其次是理工類(lèi),最后是法政經(jīng)濟(jì)類(lèi)。音樂(lè)智能得分理工類(lèi)學(xué)生最高,其次是文史類(lèi)學(xué)生,最后是法政經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生。運(yùn)動(dòng)智能得分還是理工類(lèi)學(xué)生最高,其次是文史類(lèi)學(xué)生,最后是法政經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生。人際關(guān)系智能得分法政經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生得分最高,其次是理工類(lèi)學(xué)生,最后是文史類(lèi)學(xué)生。自我認(rèn)識(shí)智能得分文史類(lèi)學(xué)生得分最高,其次是法政經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生,最后是理工類(lèi)學(xué)生。自然觀察智能是理工類(lèi)學(xué)生最高,其次是法政經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生,最后是文史類(lèi)學(xué)生。

總體來(lái)說(shuō),理工類(lèi)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能有數(shù)理智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能和自然觀察智能,弱勢(shì)智能有語(yǔ)言智能和自我認(rèn)識(shí)智能;文史類(lèi)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能有語(yǔ)言智能、空間智能和自我認(rèn)識(shí)智能,弱勢(shì)智能有人際關(guān)系智能和自然觀察智能;法政經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能有人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能,弱勢(shì)智能有數(shù)理智能、空間智能和音樂(lè)智能。

2.3 多元智能理論指導(dǎo)下高校公共體育課程項(xiàng)目設(shè)置研究

這8類(lèi)體育課程項(xiàng)目涵蓋了多元智能理論的8種智能,高校體育課程除了要包括著8種內(nèi)涵,還要注意不同性別和專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能,合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的深入發(fā)展和全面發(fā)展,具體見(jiàn)表5-1、表5-2。

3 結(jié)語(yǔ)

3.1 多元智能理論促使學(xué)生與體育課程有機(jī)結(jié)合

學(xué)生都熱愛(ài)體育活動(dòng),但不一定喜歡上體育課,這說(shuō)明體育課在一定程度上還不能滿足學(xué)生的需求。高校體育工作者一直都喜歡通過(guò)體育課來(lái)增進(jìn)學(xué)生體質(zhì),從而不斷地進(jìn)行改革,但效果不明顯,往往只是一廂情愿,學(xué)生并不熱心。通過(guò)多元智能理論,分析不同性別和專(zhuān)業(yè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì),選擇相應(yīng)的多元化體育課程,既讓學(xué)生深度發(fā)展了個(gè)性又全面發(fā)展了智能,使學(xué)生和體育課程找到共同點(diǎn),進(jìn)而有機(jī)結(jié)合。

3.2 樹(shù)立多元智能觀、摒棄傳統(tǒng)體育觀

構(gòu)建高校體育多元智能理論指導(dǎo)下的校本課程,就是要樹(shù)立多元智能的觀點(diǎn),相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。而傳統(tǒng)的體育觀就認(rèn)為,體育好就是指學(xué)生的身體素質(zhì)和技能的增強(qiáng),所以我們總是圍繞著少數(shù)的“體育尖子”在進(jìn)行體育教學(xué)和體育評(píng)價(jià),得到快樂(lè)的學(xué)生比得到痛苦的學(xué)生少得多。因此學(xué)生就是喜歡體育也沒(méi)有幾個(gè)喜歡上體育課,這就是傳統(tǒng)的體育觀造成的弊端。

3.3 在實(shí)踐和理論的反思中不斷完善高校體育課程體系

我們國(guó)家的基本國(guó)情決定了我們不能對(duì)國(guó)外的模式照搬,高校體育改革和其他的改革一樣,沒(méi)有現(xiàn)成的路子,我們只能借鑒國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn),然后在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行改善,以期達(dá)到符合我們教育要求。我們要學(xué)會(huì)反思,改正錯(cuò)誤,減少走彎路的時(shí)間,同時(shí)要實(shí)事求是,符合客觀情況。最終的目的是要不斷完善高校體育課程體系。

[1]加德納.多元智能[M].北京:新華出版社,1999.

[2]栗曉燕.不同項(xiàng)群二級(jí)以上運(yùn)動(dòng)員多元智能的調(diào)查研究[D].太原：山西大學(xué)，2006.

[3]祝凱,邱素云.多元化智能理論在體育校本課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)用[J].體育成人教育學(xué)刊,2009,25(3)：80-81.