高校自主協作體育教學模式對學生自主學習能力的影響分析①

胡毓霞

（福建水利電力職業技術學院 福建永安 366000）

經過長達數十年的改革，我國高校體育已經取得了相當大的成績，但是在社會環境不斷變化的過程中，體育教育依然受到不小的挑戰，還是有很多和社會發展適應度不夠的問題。總體來說，體育教育需要及時改變以“師教生學”為主的模式，轉而讓學生主動地、富于創造性地學習，以求增強學生身體素質與體育文化素質，使之在今后的學習過程中更具自主性。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

該文所采取的研究對象包括了福建農林大學、集美大學、福州大學、仰恩大學在校本科學生，研究時間是2013年9月至12月。（見表1）

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

綜合整理報紙、雜志、紙質期刊及中國期刊網上與體育教學、自主學習有關的內容。

1.2.2 實驗法

按照自主學習的有關理論，分析采取自主協作的班級與常規教學方法下的班級在教學模式及教學成果上的差異。在實驗組和對照組教學內容基本相同的前提下，對照組上課依傳統教學模式進行，實驗組上課依自主協作式教學模式進行。當實驗完成之后，參考教師所做的運動技能成績評定。

1.2.3 問卷調查法

當實驗全部結束時，對其中260名學生進行問卷調查，從自我效能、內在價值、認知策略幾個方面加以了解。

表1 高中各年級學生調查人數

表2 實驗組和對照組自我效能結果

表3 實驗組和對照組內在價值結果

表4 實驗組和對照組認知策略結果

2 研究結果和分析

2.1 自主協作體育教學模式與自主學習能力的初步解析

2.1.1 何為自主學習能力

能力意為完成一項活動時個體具有的心理特征，而學生的自主學習能力則著意于強調它是在學生自我意識前提下，經過不斷學習而產生的，并非先天自有的。學生自主學習能力具有下述特點。首先，需要完成從他控到自控的轉變，學生的自主學習能力開始時需要借助教師的輔助才能得到，但因為技能的增加與經驗的進步，學生在學習活動中所得到的判斷與評價日益增加。其次，自主學習能力會逐漸熟練，從最初的生疏變為熟練，直至最后的自動化，這種變化同體育技能的掌握變化是一致的。最后，一元能力逐漸變為多維能力，因為技能的增加與經驗的進步，學生從某方面學習活動中的調節及反饋結果中可以得到更豐富的內容。

2.1.2 自主協作體育教學模式的闡釋

自主協作體育教學模式中涵蓋了學生小組劃分、教師有效輔助、學生自主協作、雙方評價總結等項環節。從構成要素上來分析，自主協作體育教學模式包括:(1)起到協作作用的小組，不同的小組組成方式，會到最終的學習效果產生直接影響。一般情況下，協作小組人數在8～12人。(2)學生個體，學生是教學主體，在課堂上按照成績、認知水平等因素被分配到不同的小組之內。(3)教師，在教學過程中，教師的主導作用無論如何是不能抹殺的，其對學習任務的安排、組織及調動功能會極大地影響到教學成果。(4)教學環境，意為教師通過學校客觀條件，給學生提供的服務氛圍，其中有物質硬件條件與精神軟件環境之分。

2.2 高校自主協作體育教學模式對學生自主學習能力的影響

自主協作體育教學模式從某種程度上使學生被動接受式的學習方式得到了極大改變，增強了身心協調狀態與運動潛力，同時讓高校體育教學內容變得更加豐富多彩，促進了高校學生群體的社會化進程。而至于高校自主協作體育教學模式會對學生自主學習能力造成怎樣的影響，則需要依靠調查結果來說明。

2.2.1 高校自主協作體育教學模式與自我效能

所謂自我效能，意為學習者對自己能否順利完成某種行為進行推理判斷。當學生擁有強烈的自我效能認知時，付出行動就會更加用心。當出現體育學習障礙時，自我效能感強的人比自我效能感弱的人更容易堅持下來。可以說，增強學生自我效能是完善學生自主學習能力的前提條件之一。而在高等院校自主協作教學模式里面，交流與協作、比賽與競爭，都會讓這種自我效能無形中得到提升。通過數次研究實驗組與對照組的表現能夠看到：自主協作教學模式對于學生自我效能發展的作用更加明顯。而再參考調查問卷中的幾個問題：我能否理解這節課的內容？我能否完成教師安排的任務？我是否相信我的體育水平提高了？等等，實驗組的學生也明顯更有自信。應該說，在高等院校自主協作體育教學模式下，學生對于教師的依賴感明顯降低，而更加傾向于小組成員內的協作狀態，這樣學生的責任感增強了，自主學習能力的提升空間也更加廣闊。另外，因為教學模式的改變，評價標準相應變化，這使得所有學生都能平等地分享成功所帶來的喜悅感，從而有利于興趣的長久保持，這也是自我效能提升的一個促進原因。（見表2）

2.2.2 高校自主協作教學模式與內在價值

學生內在價值主要表現于對知識及技能的理解和掌握程度，所以在教學過程中需要鼓勵學生形成良好的發散思維，促進理論與實際產生聯系，讓學生可以學以致用。我們在上課之前考慮應用哪種教學模式時有必要將內在價值的形成當作重要參考項。與傳統教學模式比起來，自主協作體育教學模式在這方面的優勢比較明顯，通過良好的教學過程、愉悅的心理及生理體驗，學生會逐漸對體育產生興趣，對體育課加深理解，并讓這種興趣和理解長久保持下去，利于自主學習能力的養成。從反饋效果來看，高校對自主協作教學模式并不注重，起碼是并不專注于運動技能形成的表層價值，而是將精力放到學生認知能力培養及情感體驗獲得的深層價值上，這種注意目標的轉變，讓學生的價值觀也出現了相應的變化 。（ 見 表 3）

2.2.3 高校自主協作教學模式與認知策略

學生的認知策略主要包括在知識面前的方式、方法、技巧。其主要內容包括，首先是個體對自身在學習內容面前表現的認知，如個體與群體的差異點、個體的興趣愛好、認知缺欠等的認知。其次是個體對認知材料的了解，如體育器械、訓練場地影響因素的認知。最后是個體對認知目標的了解，因為目標的不同，學生的表現過程及學習成果也會存在差別。這些都是認知策略的組成部分，而高校學生若想有效提升認知策略，這和教師的努力是分不開的。因為教學模式的不同，學生對于方法和技巧的掌握會產生不同表現效果。通過觀察試驗組與對照組的成果，再加上調查問卷反饋，可以發現，在自主協作教學模式下，教學氣氛普遍活躍。比如在上課開始階段，教師組織學生自主編排熱身操，并進行有效評價，而在接下來的練習過程中，幫助學生借助小組協作的辦法正確認識自身的個體表現、認知目標、認知材料，從而克服認知不足，提高自主學習積極性。而學生也完全可以通過小組成員合作的辦法自主探討課程練習方案，完成學習、健身計劃的制訂工作，自主學習能力將會得到極大增強。（見表4）

3 結論與建議

3.1 結論

文中通過對比觀察等辦法對自主協作教學模式給學生自主學習能力造成的影響進行了深入分析，發現因為教學模式的變化，自主學習能力也會受到一定影響。文中所指稱的自主協作教學模式，在培養學習主動性、促進個體參與度、提高交流與合作應用效果方面都有或大或小的成效。在增強自我效能感、內在價值以及認知策略三個方面，同傳統教學模式比起來具有很大優勢。首先，在自我效能方面，學生自我意識在自主協作模式下的覺醒，帶動了他們的體育責任感，使其以一種積極向上的態度應對每一次理論課程及實踐訓練。其次，在內在價值這一點上，自主協作教學模式能夠帶給學生愉悅的心理及生理體驗，使學生逐漸對體育產生興趣，對體育課加深理解，并讓興趣與理解從課堂中延伸到課堂外，這可以使自主學習能力得到長久應用。最后，在認知策略這一點上，學生對于個體表現、認知目標、認知材料可以有更為深刻的了解，從而取長補短，完善自我。此外，自主協作教學模式可以幫助學生更理性地應對體育競技焦慮與自我心智失調的問題，也可以從側面幫助建立完善的自主學習能力體系。

3.2 建議

高校體育在進行以學生自主學習能力提升為目標的自主協作教學模式時需要注意幾點：首先，自主協作時教師要注意自身的課堂身份，為培養自主學習能力做出指導性作用。其次，培養學生的內在價值時不能忽略價值觀的培養。再次，體育教學應當淡化體育課的身影，讓體育與大學生活聯系起來，為自主學習能力培養拓展空間。最后，自主協作首先應當是自主，其次才是協作，因此教師應當在教學時要求學生不能太過于依靠其他小組成員，而要讓自主能力始終置于協作能力之前。

[1]吳曉峰，魏勇.在初中體育教學中貫徹終身體育思想認識[J].文體用品與科技，2013（20):118.

[2]常秀蓮.夸美紐斯體育思想研究[D].杭州:杭州師范大學，2012.

[3]梁懿,李峰.終身體育思想在高校體育教學中的地位研究[J].當代體育科技，2012（35）：55-56.