應用技術型財經類院校經濟法課程教學改革研究

張乃強+林琳+陳麗莉

摘要：加快職業化教育，引導一批普通本科院校向應用技術型高校轉型，是我國高等教育發展的現實要求。應用技術型財經類院校經濟法課程是培養創新型財經人才的重要環節。面對高等教育發展的新形勢，經濟法課程的設計目標、教學環節、教學模式都要進行創新。

關鍵詞：本科院校；應用技術型；財經類；經濟法；技能

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）11-0257-02

李克強總理在召開國務院“部署加快職業化教育”的工作會議上明確指出，加快職業教育對于“轉方式、調結構和民生改善”具有重要的意義，而引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，又是加快職業教育的一項重要的舉措。經濟法作為一門財經類院校大多數專業都開設的必修課程，是培養具有創新精神的應用技術型本科人才過程中的重要環節。本文主要探討應用技術型財經類院校中經濟法課程教學的改革問題。

一、應用技術型財經類院校經濟法課程的培養目標

在現今，財經類專業與傳統的法學專業的經濟法課程教學目標存在著根本性區別。財經類專業更加重視經濟法課程在培養學生成為管理人員、財務人員、金融行業從業人員、營銷人員等工作崗位所必備的基本法律知識，從而使學生將來在相應的工作崗位能夠具有分析和解決實際工作中相關法律問題的能力。高校根據其歷史、水平、規模、定位等的不同可以分為不同的層次，如985院校、老牌的211工程院校還有部分具有相應科研培養能力的高校可以主要以培養研究型人才為主，而像其他的一般本科院校可以根據自己的實際情況順應國家職業教育發展需要，側重于發展成為應用技術型本科院校。法律作為當今社會人的行為準則，對于現今社會中的所有人，都具有舉足輕重的作用，尤其對于將來要走向我國管理、金融、財稅等重要經濟領域的高校畢業生來說，經濟法作為經濟社會的基本準則更是所有從業人員應具備的基本技能。筆者認為應用技術型財經類院校的經濟法課程在培養學生具有法治觀念的同時更應側重于教給學生一項能夠理解法治理念、學好法律知識、在相關法律框架從事本職工作、運用法律解決實際問題的技能。經濟法課程的設計應本著“課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相對接”來進行設計。

二、目前財經類院校經濟法課程教學中存在的問題

（一）課程設計千篇一律，沒有重視專業的特殊性

財經類院校一般在金融學、國際經濟與貿易、會計學、審計學、保險、財務管理、市場營銷、公共事業管理等專業都設置了經濟法課程。但是，在經濟法課程教學大綱設置時，有的學校并沒有按照不同專業的自身特點分別進行課程設置；有的學校即使根據不同專業進行了經濟法課程的設計，但有些教師在上課時為了備課和上課方便并沒有真正區分不同專業進行經濟法教學。這種情況其實我們從大多數院校經濟法考試，在出題的時候往往不同的本科專業只使用一套經濟法試題就能看出來。這種忽視不同專業自身對于經濟法課程具有不同需求的現象就造成了經濟法課程千篇一律，沒有重視各專業的特殊性，從而降低了經濟法課程的教學質量。

（二）學生背景知識欠缺，課程知識面廣，課時量偏少

財經類院校經濟法課程的課時數一般在48—72學時之間，在各科的課程安排上課時量并不算少，但現實中存在著由于當今高校取消了原先的《法律基礎》課程，而是將法律基礎知識并入到了“大學思想道德修養與法律”，而且其中法律課時所占比重偏少，致使學生對于一些法律的基本理論知識準備不足。這對于經濟法的教學造成了兩難選擇，如果忽視法律基礎知識的講解，就會影響學生對于經濟法律知識的學習。如果在經濟法中還安排一定課時進行法律的基礎知識的講授，這樣無形中占去了經濟法本來有限的課時。經濟法本身內容龐雜，要想使學生能夠真正針對某個部門法有一個全面、清晰的認識進而具備解決實際問題的能力，筆者詢問過一些經濟法教師，大家普遍感覺課時量偏少。

（三）授課方式以講授為主，偏重理論知識構架，實踐環節教學所占比重低

現今經濟法教學一般還主要停留在以課堂講授為主，偏重理論知識的傳授，這與培養學生具備相應的應用技能相悖。經濟法本應是一門應用學科，通過經濟法課程的學習應該使學生具備在經濟、金融領域法律框架內做好本職工作、運用法律解決實際問題的技能。完備系統的理論知識固然重要，但新穎的實踐教學環節的設計更能使學生增添學習的興趣和對實際問題的分析和解決能力。

三、以掌握應用技能為導向的經濟法課程改革措施

（一）課程的設計做到“以學生為本”

學生是課程設計的直接受眾，也是課程設計的根本，學生對于課程接受程度是評價課程設計好壞的最終標準，所以，我們在課程設計的時候一定要“以學生為本”。面對應用技術型財經類院校經濟法課程的設計，首先，我們要根據不同專業的學生進行有區分的設計。在財經類院校不同專業對于經濟法課程的培養具有不同的需求。例如，會計學、審計學、財務管理專業經濟法作為其主要的專業課程要求學生通過經濟法課程的學習不僅具有相應的經濟法制觀念和基本的法律知識，而且還是學生具有相應職業資格必須通過的“注冊會計師”、“注冊稅務師”、“初級會計”、“中級會計”考試的主要科目，因此其經濟法課程教學相對其他專業其目的性更加明確。這些專業的經濟法課程設置要緊密圍繞相關考試要求進行設計，在課程講授時教師的自主性也要受到嚴格的限制，要保障重點知識點的全面照顧。再如，金融學、國際經濟貿易專業經濟法課程就應該加大金融法的相關內容，更多地從學生將來就業領域相關的法律問題進行課程設置。其次，針對同一專業但志向不同的學生采取分班教學。同樣是會計專業的學生但是具體到不同的個體他們又會有不同的需求，例如，有的同學想考初級會計、注冊會計師等，而有的學生想考研究生，這樣他們對于經濟法課程的需求就會不同。因此，從“以學生為本”出發，可以根據學生的不同意愿將會計專業的學生分為兩種，一種是將來要參加相關考試的，另一種是將來更愿意從事理論研究的，針對他們進行不同的經濟法教學。

（二）注重市場經濟法治精神的培養

我國歷任領導人都提倡依法治國的政治理念，大學時期又是一個人人生觀形成的重要時期，因此，大學期間學校除了教給學生堅實的專業知識和技能外，法治精神的培養也尤其重要。我國在大學期間開設了“大學思想道德修養與法律”這門課程，但這門課程更主要的是從整體上培養大學生具有良好的道德修養與基本的法治理念。對于財經類院校來說，其學生將來在作為一個公民的同時還將是我國金融、經濟領域的主要力量。但是，市場經濟所特有的行為規則和制度設計，要求其參與者不僅僅要具備基本的法制觀念，還要遵從市場經濟的特殊準則，樹立市場經濟的法治理念。然而，市場經濟的法制理念并沒有在某一章節單獨進行講解，它是體現在經濟法的各個部門法中的，通過對于各個部門法律的深入學習，掌握其法律背后共同存在的理念，進而培養學生領會市場經濟法治理念的公平、正義、公序良俗、效率等法治理念。

（三）以構建理主義理論為導向的實踐課程教學改變

根據百度百科對于建構主義的解釋，“建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”由此可見，知識的學習不僅僅在于教師單純的灌輸，更在于師生間的動態關系和個體在有利的外部環境下的自我建構。筆者認為，應用技術型財經院校經濟法課程本身同社會的現實生活有著密切的聯系，在實踐課程的教學上從構建主義理論出發指導學生構建自我經濟法知識體系尤其重要。首先，在實踐課程的設計上，教師要考慮的應該不僅是教學任務的完成，而且要考慮有利于學生建構意義的情景的創設。其次，在教學過程中不僅要做到師生的互動，還要做到學生（或小組）成員間的互動會話。再次，要教會學生自主地進行資料的搜集與分析，假設的提出與驗證。最后，達到學生經濟法知識的建構。

（四）利用現代化網絡平臺，促進學生進行自我學習

應用技術型財經院校經濟法課程在教授學生系統的理論知識的同時，更主要的是傳授給學生一種技能。由于經濟法課程課時量有限，教師在課上時間更主要的是培養學生進行理論知識的系統構建，不可能有大量的時間將所有與知識點相關的真實案例一一進行分析，手把手地教給大家重要的應用文件的寫作，但這些對于學生解決現實問題能力的培養又是必不可少的。筆者認為，經濟法教師可以利用現代化的教學和溝通工具，為學生建立一個交流平臺，這個平臺應用的技術可以根據教師自己選擇，如BBS、微信、QQ、電子郵箱、社區等，然后教師將認為有用的資料分享到這個平臺，并對學生提出的問題進行解答，這樣可以達到一個教學相長的效果，同級學生之間、不同年級學生間也可以進行相互溝通，以便共同進步。

參考文獻：

[1]徐麗，韓勁松.非法學專業經濟法教材新論[J].黑龍江高教研究，2013，（12）：174-176.

[2]王增濤，樊秀峰.中西經濟類專業教學方法的比較與啟示[J].比較教育研究，2003，（7）：32-36.

[3]鄭杰.構建主義理論與教學模式探析[J].佳木斯教育學院學報，2013，（2）：195-196.

[4]高慧云，秦麗平.經濟法課的模擬實踐教學改革[J].職業教育研究，2005，（9）：80-81.

[責任編輯 柯黎]

endprint