規范課堂用語提高教學效率

劉琴

〔關鍵詞〕 英語教學；課堂用語；

教學效率； 語境創設

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0113—01

新課標下的課堂教學要求以學生為主體，教師主要扮演引導者的角色。教師在課堂上說的每一句話都是給學生的一種標準的示范。因此，教師課堂用語的質量在很大程度上影響著課堂教學的質量。而教師富有藝術性的課堂用語，能夠輕松而富有啟發性地激發起學生的學習熱情，營造積極的學習氛圍。本文就中學英語教師在課堂用語方面提出了三點拙見，以幫助教師更好地認識并提煉課堂用語，提高課堂教學的有效性。

一、創設真實的語境，使課堂交流更加真實有效

課堂用語是師生交流、生生交流的重要方式。創設真實的語言環境應該圍繞本節課的中心話題，并結合學生的實際水平去思考話題的有效性。《英語課程標準》指出，課堂活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。因此，只有那些符合學生認知特點并且是學生喜歡參與的話題情境才是有效的，才能夠讓學生對話題內容進行更深入的拓展，達到操練和使用語言的目的。

例如，在人教版高中英語 First aid一課的教學中，可以用多媒體把六幅圖片展示在黑板上，先叫六位同學分別模仿圖片的內容，再叫六位同學用他們熟悉的或是本單元出現的單詞、短語或短句描述圖片，接著老師可根據需要在黑板上呈現完整的敘述以便學生參考，最后要求學生分組討論對這六種情況采取什么急救措施。討論過程中，學生用已有的急救知識進行交流，回顧日常生活中可能發生的急救場景，以及當自己或身邊的人發生類似狀況時應該如何去做。這些表演動作簡單、形象直觀，學生感興趣，容易接受，有利于學生深刻地感知和準確地記憶所學內容，從而提高課堂教學效率。

二、使用針對性的提示語言，使課堂互動更有效

在課前五分鐘進行自我展示活動，用幾句話概括當天的新聞大事或身邊發生的事情（最好說一些與本節課有關的內容），學生都會表現出濃厚的興趣，或課前布置讓學生自導自演本節課中有關內容。如在教授人教版高中英語Festivals around the world一課時，教師可以說：“I can eat special sweet dumpings called Yuan Xiao and enjoy lanterns. What kind of the festival is？ ” 學生自然會回答出“Thats the Lantern Festival，and we enjoy beautiful fireworks，too.”接著教師就可以繼續引導，“Do you know what are the other festivals in China and their time ？” 這個話題學生很熟悉而且生動形象，他們自然而然就會投入到這項活動中來。通過這項活動既充分調動了學生對英語學習的興趣，又能訓練學生的口語，在參與過程中學以致用，有效地提高了課堂效率。切記不能為了活躍課堂氣氛，面向全體學生提缺乏針對性的問題。因為缺乏針對性的提問教師無法捕獲有效的信息，也無法啟發學生思維，調動學生說英語的積極性。

三、課堂用語要簡潔明了，教學指令要清晰易懂

課堂用語就像日常生活中的語言一樣，應該言簡意賅、生動形象。因此，應盡量避開過于復雜的句子和生澀的詞匯。教學指令則是對學生課堂活動發出的命令和要求，必須清晰易懂。課堂指令的對象是全體學生還是個別學生要有說明，針對哪些教學內容或語言點應該讓學生明白，每個指令能否有效地把課堂活動銜接起來，也是教師應該注意的重點。 教師應該及時整理出一些自己在課堂上常用的語言，展示給學生，幫助他們記憶、理解，讓學生不再害怕聽不懂老師在課上的要求和指示， 從而提高他們的信心和興趣。

總之，教師的課堂用語藝術在教學中起著舉足輕重的作用，而這種藝術的成功使用既能優化教學過程，增強師生互動，又能激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。因此，每個英語教師都應努力提煉自己的語言， 使自己的教學語言通俗易懂、形象生動，以獨特的語言魅力和感召力調動學生的積極性，從而使課堂效率得到有效提高。

？笙 編輯：楊慧芳endprint