談習作教學的困境與快樂習作

徐文玲

〔關鍵詞〕 習作教學；困境；對策

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0084—01

快樂習作就是在習作教學中，教師引領學生在輕松自然的氛圍里積極主動地參與，積極主動地寫作，積極主動地評價，使快樂始終貫穿于習作教學中。那么，教師應如何讓農(nóng)村學生樂于寫作，在學習寫作的過程中感受生命的美麗，享受習作的快樂呢？作為工作在教學一線的語文教師，筆者作了以下的思考和探究。

一、習作教學的困境

1.習作教學未架起素材與表達的橋梁，學生不會寫。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生不能在生活中發(fā)現(xiàn)素材，無文可作。農(nóng)村學生的生活豐富多彩，但他們?nèi)狈τ^察能力和篩選能力，沒有將生活和寫作建立聯(lián)系，在他們眼里，生活是生活，寫作是寫作。究其原因，教師沒有教給學生捕捉美好生活的方法，學生缺乏寫作素材。

2.習作教學與閱讀積累脫節(jié)，有文“吐”不出。調(diào)研中筆者看到，許多農(nóng)村學生書面表達能力欠佳，學生提筆寫作時，頭腦中的畫面豐富多彩，但是“肚子里沒貨”，死活寫不出來，這是缺乏書面表達能力的表現(xiàn)。究其原因，農(nóng)村學生的閱讀積累量遠遠不夠，往往心有余而力不足，有文“吐”不出，陷入“無米之炊”的窘困境地。

3.習作內(nèi)容脫離學生的生活與心理需要，學生不愿寫。我們讀學生的習作，很難覺察到那份可貴的天性，很難觸摸到純潔無瑕的童心，很難搜尋到天真爛漫的童趣，很難品讀到嬌憨逗人的童話，很難感受到純樸率直的童真。原因在于部分教師過分依賴教材，習作內(nèi)容陳舊雷同，表達“因題而作”，學生閉門造車，習作成為“空中樓閣”，學生缺乏個性化的寫作。

4.習作教學缺少科學評價，學生不愿改。在實際教學中，很多教師的指導和評改單調(diào)失策，導致學生作文能力提高不快。翻開學生的習作本，教師的評語有的生硬刻板，有的空洞含糊，有的精批細改。其實，教師應采用科學有效的評價方法，調(diào)動學生習作的積極性，讓學生快樂習作。

二、快樂習作的對策

1.海量閱讀，奠定學生的習作基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀和寫作歷來要比翼雙飛。“萬丈高樓平地起”，對快樂習作教學而言，這個“地基”就是學生豐富的語言積累。所以，教師要廣辟閱讀渠道，開展轟轟烈烈的海量閱讀活動，為習作尋求“下鍋之米”，給學生的快樂習作奠定堅實基礎。為了給學生創(chuàng)造閱讀條件，教師可以成立班級書香角，通過網(wǎng)絡購書、家長購書、班級交換、外校互換圖書等多元化方式，豐富班級圖書柜。教師還可以開展“甘廣兩地整本書閱讀”、“四校整本書閱讀漂移”活動，使整個校園、班級彌漫著書的清香。

2.擁抱自然，調(diào)動學生的習作興趣。農(nóng)村的學生雖然見識少，視野窄，但他們也有自己的優(yōu)勢，大自然的美麗風光時刻陪在他們左右，巍峨起伏的高山，潺潺流淌的小溪，林間鳴唱的小鳥，枝頭飄動的紅葉……美就在他們身邊，只是他們?nèi)鄙儆|動美的心弦。所以教師應引領他們有意識地去發(fā)現(xiàn)，并且養(yǎng)成一種觀察的態(tài)度。觀察使人發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)使人驚喜。親近自然，敏于觀察，學生才能抒寫與自然親密的對話，流淌對自然的幻想。

3.快樂游戲，吸引學生的習作眼球。游戲是孩子的天性，教師可以將游戲引入到作文教學中，立足于增強學生的興趣，給學生造就一個又一個興奮點，讓他們盡情地參與各種有趣的游戲，以實時之激情作實時之文章。寫作教學的游戲化打破了以往嚴肅、死板的教學環(huán)境，使原本應該快樂輕松的習作訓練恢復了生機。在游戲活動的驅使下，學生無拘無束、嘻嘻哈哈地經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，使得理性的文字升華成為一種自然的事。

4.感受生活，喚醒學生的習作真情。生活處處皆學問，只有叩擊心靈，才會情動辭發(fā)，但如果不體驗生活，許多動人之處就會悄然流逝。在快樂習作教學中，教師要善于引領學生捕捉平凡生活中的閃光點、精彩處，打開學生的心靈之窗。在舟曲特大泥石流震痛全國人民的那些灰色的日子里，教師和學生都沉浸在一種難以名狀的情緒之中，教師可以搜集泥石流的圖片和文字資料，引導學生挖掘內(nèi)心情感，將真情實感書寫出來。

？笙 編輯：馬德佳endprint